江蘇省東臺市幼兒園 武玉玲
我們經(jīng)常運用猜想的策略來激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的想象能力?？墒侨绻處熆紤]不周，猜想的時機、設問不當，就難以取得期待的效果。反思自己的工作，我有三點思考。
思考一：猜想不是憑空想象
猜想并不是憑空想象，而是根據(jù)以往已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。從這一點來看，教師提出的問題——“百貨商店的售貨員小猴遇到了什么難題”，讓幼兒猜想就有些不妥當。以幼兒的經(jīng)驗，幼兒能猜想些什么呢?恐怕教師在不知道故事內(nèi)容的情況下，也很難猜想小猴遇到了什么難題。彤彤回答“我不知道”，這不是調(diào)皮，的確如此。
幼兒沒有賣的生活經(jīng)驗，只有買的經(jīng)驗。如果教師提問：“小猴是一家兒童百貨商店的售貨員，小猴在賣些什么東西呢?你們猜猜看。”幼兒一定會感興趣，不僅能猜想出許多不同的結(jié)果，而且所做的猜想又能在接下來的學習中得到驗證，使整個教學過程連貫真實。
“我不知道”說明了一個關(guān)鍵問題，當幼兒的經(jīng)驗不能支持他們猜想時，就會出現(xiàn)不著邊際的瞎想或無法猜想的狀況，幼兒表現(xiàn)出的學習態(tài)度就是被動輕漫的。因此，教師要明確一點：猜想不是憑空想象，經(jīng)驗直接影響猜想，只有在幼兒有經(jīng)驗支持猜想時，教師的教才能取得好的效果。
思考二：猜想不是越多越好
由于猜想能讓幼兒的學習變得更加積極主動，于是有的教師就喜歡時不時地讓幼兒猜想一下。但是，如果我們?yōu)E用猜想，猜想就失去了原有的魅力。
比如，在一次“早期閱讀”的教研活動中，一位教師在組織繪本閱讀活動《鼠小弟的小背心》時，不停地讓幼兒猜想，如猜想鼠小弟遇到了誰、他們會說什么、鼠小弟會不會借背心給他穿、穿上小背心的“他”感覺怎樣。每個小動物出場都要經(jīng)歷幾次猜想。一個好的繪本故事就被一次次的猜想弄得零亂，失去趣味。
其實，教師在運用猜想的策略時，要選擇最佳時機讓幼兒猜想，而不是從頭到尾不停地猜想，就像評書每到關(guān)鍵處就戛然而止，說書人丟下一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓聽眾欲罷不能，只能靠猜想來自我滿足。無意義的猜想不僅會降低幼兒的學習熱情，而且會浪費教學時間。
思考三：引發(fā)猜想不是隨便問問
幼兒的猜想始于教師的有效提問。教師在備課的時候不僅要精心設計提問，而且要預設幼兒可能出現(xiàn)的回應方式，深入思考當幼兒出現(xiàn)了超乎尋常的回應時教師又該怎么做。因此，教師設計的問題就不能只是一個，要善于從不同角度來提問，特別是追問。當幼兒瞎想或想不出時，教師應該換個角度啟發(fā)幼兒重新思考，促進幼兒將猜想進行到底。教師做好充分的教學準備后就不會害怕幼兒回答“我不知道”，也不會因為幼兒的“我不知道”而隨意改變教學思路。
當然，話題中的情況一旦發(fā)生，教師在接下來的教學中還是可以通過調(diào)節(jié)設問方式，引導幼兒。不如，先提供幾個答案讓幼兒選擇，降低問題的開放程度，這樣就避免了幼兒回答“我不知道”。等幼兒懂得了怎樣猜想、獲得成功后，再提高猜想的難度，幼兒一定會越來越有興趣與教師互動。
總之，我們不僅要創(chuàng)設機會讓幼兒猜想，而且要引導幼兒學會猜想，在有效的學習中體驗成功的喜悅。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
