幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，既要注重綜合性、趣味性、活動性，又要寓教育于生活、游戲之中。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，應以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導，對幼兒進行隨機教育，促進幼兒身心全面、健康、和諧地發(fā)展。教師在系統(tǒng)教育計劃之外，隨客觀環(huán)境提供的教育情景對幼兒臨時進行組織教育(即隨機教育)，正是符合幼兒的思維具體形象這一特點的藝術(shù)性教育。隨機教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。
一個好的教育時機，需要有心人去尋找或者創(chuàng)造。一般來說當孩子處于興奮、激情、求異、殊遇、疑懼、榮辱等狀態(tài)時，是教育的最佳時機。
1.興奮時機
當某事物或某活動引起孩子的特別關(guān)注時，他們會激發(fā)出極大的熱情，在思想上產(chǎn)生出興奮點。它有一定的引發(fā)條件，具有突發(fā)性，也表現(xiàn)得比較突出和明顯。我們再加以把握，往往可以由孩子的興奮點激起他們很強的向上的驅(qū)動力，或能使某些比較消沉的孩子一時以興奮為轉(zhuǎn)機，從此改變自己，發(fā)生很大的變化。如教師帶小朋友們到操場上進行室外活動，剛要走出教室，發(fā)現(xiàn)教室里燈都亮著，于是教師一邊隨手關(guān)燈，一邊說：“我們都出去了，教室里的燈還亮著，多浪費啊，我們應該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關(guān)燈的良好習慣對嗎?小朋友，如果以后老師忘了關(guān)燈，請你們提醒我好嗎?”這一舉動、這一番話給孩子們留下了很深的印象，一些孩子不僅注意了出教室要隨手關(guān)燈，在家里也會注意隨手關(guān)燈。關(guān)鍵是教師要想抓住那些稍縱即逝的教育時機，首先必須在頭腦里牢牢地樹立起隨機教育的觀念。
2.激情時機
孩子的情感極為豐富，他們對所面臨的事物與正在進行的活動或已形成的思想意識之間的關(guān)系的切身體驗和反映是多方面的，其喜、怒、哀、樂是最容易表現(xiàn)出來的。豐富健康的情感是孩子的精神生活得以發(fā)展的必要條件;同時又是驅(qū)動孩子努力進取的必要條件。抓住他們“有感”的時候，正是我們實施教育的時機。一位教師在班上的金魚缸里放入一條小金魚，小朋友們可高興了。當天中午美術(shù)課時，教師意外發(fā)現(xiàn)幾個小朋友都在畫小金魚，詢問時一個小朋友說：“老師，我們班有這么多小朋友，大家一起很快樂，可是小金魚獨自一人，很可憐的，我們給它畫更多的朋友”。孩子的純真善良很感人，老師緩過神來想，這不正是激發(fā)、培養(yǎng)孩子美好情感的大好時機嗎?最后老師對小朋友們?nèi)鐚嵳f：“老師被你們的愛心感動了，你們的心靈真美。小金魚有了這么多的朋友，一定是很感謝你們的，以后讓我們一起來關(guān)心小金魚吧!”“好!”小朋友熱烈地響應著。從此孩子們對小金魚，對小小自然角傾注了更多充滿童趣的愛心。只要教師善于運用機會，就會用自己的言行在孩子們幼小的心田播種下人類真摯、美好的情感。
3.求異時機
孩子的思想活動與他們的心理特點是一致的，喜歡求新求異，也容易產(chǎn)生逆反傾向。從思想的活躍性來說，這是一種積極的思想狀態(tài)。因此，這也是有利教育的時機。如一名托班幼兒吃飯時發(fā)現(xiàn)大家吃的炒雞蛋都是一色的，便問：“老師，我姥姥炒雞蛋有白的有黃的，幼兒園的雞蛋為什么都是黃的?”老師笑著說：“幼兒園的雞蛋太多了，是用打蛋機攪拌均勻的。家里炒雞蛋時，姥姥年齡大了，打開雞蛋要用筷子攪拌，不容易攪勻，雞蛋炒出來的顏色也不勻。可是味道一樣香，是嗎?”全班幼兒既明白又開心地點頭說是。
4.特殊時機
孩子在生活中會遇到一些特殊情況或特別的經(jīng)歷。他們一旦遇到特殊的境況(也許成人感覺不到有多么特殊)，思想上的震動就會相當大。我們在這時要給幼兒特別的關(guān)懷和理解，同時利用這種時機，教育孩子正視各種矛盾，增強心理承受能力和適應生活的能力。如雨后出現(xiàn)的彩虹;游玩時地上突然發(fā)現(xiàn)的一條蚯蚓;由于幾天忘記澆水，自然角里不同種類的植物有的即將枯死;走在路上，突然飛來幾只蜜蜂;游玩時發(fā)現(xiàn)有人打架等等。這些沒有預料到的事物或現(xiàn)象，都是引導幼兒認識事物、培育良好品質(zhì)的時機。
5.疑懼時機
孩子在生活中免不了遇到矛盾產(chǎn)生懼怕心理，孩子由于他們的生活經(jīng)驗不足，卻會感到相當?shù)某林?，并渴望得到別人的理解和幫助。有一次，教師在指導角色游戲“做飯飯”時，一位小朋友不小心把盤子給打翻了，桌上的一些東西摔到地上了，盤子也壞了，小朋友們都涌向這邊，教室里頓時亂了起來。面對這一場面教師表現(xiàn)的很鎮(zhèn)靜，先組織并招呼小朋友一起整理好物品，接下來，以游戲的口吻對大家說：剛才主人不小心弄翻了盤子，以后你們做事可要小心一點。今天這么多熱心的人幫助了你，明天你可要好好的準備準備請大家來做客，表示感謝啊。”聽了老師的這番話，闖了“禍”的小朋友使勁地點點頭，緊張害怕的心理消失了，小朋友的情緒也都穩(wěn)定了。這一隨機教育和引導，既有效地對幼兒進行了良好品行教育，也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。
6.榮辱時機
榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經(jīng)常遇到的情感反映。當孩子在學校和社會生活中受到表揚、獎勵，享受到榮譽的時候，他們往往會產(chǎn)生一種積極因素的情感，一般情況下也會推動他們努力向前。所以我們不能認為這只是小事，而丟掉教育孩子的時機。
一個人良好品德形成的關(guān)鍵時期往往在幼兒時期。俗話說：做人，德是立身之本，就像花草樹木都有根，人的根就是德，沒有了德，就像無根的花草樹木，就不會長成棟梁之材。為了培養(yǎng)孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，教師在幼兒一日活動的教育過程中，在重視對幼兒進行有計劃的系統(tǒng)教育的同時，不應忽視幼兒品德的隨機性教育，要改變不利因素，協(xié)調(diào)好社會、家庭與幼兒園的關(guān)系，使之形成合力，使幼兒形成良好的品德定勢，為培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀、道德觀以及世界觀奠定良好的基礎(chǔ)而努力工作。
（供稿：張潔瓊 校對： 郭彤洋 張潔瓊）
