教學(xué)應(yīng)答是指在教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒言行表現(xiàn)所作出的回答與反應(yīng)。教學(xué)應(yīng)答體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的智慧性，有效的應(yīng)答能啟發(fā)幼兒思考，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。“五式”應(yīng)答策略，有助于教師做出適時(shí)、適宜、適度的教學(xué)應(yīng)答。
一、追問式應(yīng)答——激活思維
追問是教師是對(duì)幼兒回答的進(jìn)一步提問，在應(yīng)答中把問題由淺人深依次拋向幼兒。通過追問可以激活幼兒思維，梳理思路，歸納想法，拓展想象空間。
如中班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蛋寶寶”中，教師：“請(qǐng)輕輕地把蛋寶寶放在積木床上。”幼1：“哎呀，我的蛋被打破了。”教師追問：“為什么他的蛋寶寶會(huì)破呢?”幼2：“積木床太硬了。”幼3：“他放蛋寶寶的時(shí)候離床太遠(yuǎn)了。”幼4：“蛋寶寶是圓的，會(huì)滾呀!”教師追問：“那么，應(yīng)該怎樣做蛋寶寶的床和家呢?”幼：“用布，用紗，用網(wǎng)，用棉花，用草……”此案例中，面對(duì)突發(fā)情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，以睿智的追問，打開了幼兒思維的“閘門”，使活動(dòng)呈現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的景象。
二、商議式應(yīng)答——啟發(fā)引導(dǎo)
商議，即是商量、討論與爭議。在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)或一系列的帶有思考價(jià)值的問題，采取師幼共同商議的策略，在自由討論、交流、表達(dá)，甚至相互爭議的過程中，激發(fā)幼兒的求知欲。
如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)7的組成”中，教師陳列出幼兒的操作單，提出問題：“仔細(xì)看一看、找一找，每組數(shù)字之間有什么秘密?”幼1：“我發(fā)現(xiàn)有一組是4和3，還有一組是3和4。這兩組數(shù)字交換了位置。”幼兒2：“這兩組是2和5換了位置!”幼兒3：“1和6、6和1這兩組也是數(shù)字交換了位置!”幼兒通過商議，最終發(fā)現(xiàn)了在組成7的6組分合式中，每兩組的數(shù)字是相同的，但是交換了位置。
三、調(diào)控式應(yīng)答——調(diào)控有法
對(duì)教師來說，除了能創(chuàng)造性地處理教材，合理地運(yùn)用教學(xué)策略之外，還應(yīng)在活動(dòng)組織中具有靈活的應(yīng)變調(diào)控能力。適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，能推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展方向和速度。
如中班科學(xué)活動(dòng)“我會(huì)飛”中，教師在大屏幕上展現(xiàn)藍(lán)天和飄動(dòng)的白云的畫面，旨在激發(fā)幼兒想飛的欲望，體驗(yàn)飛翔的快樂。但幼兒卻紛紛表示“我沒有飛起來”，這與教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。此時(shí)，教師智慧地運(yùn)用簡練的語言和肢體動(dòng)作，自然地感染和帶動(dòng)幼兒：“呀，我的手輕了，腳輕了，覺得身體忽忽悠悠的快要飛起來了”.幼兒很快地進(jìn)入了狀態(tài)。
四、梳理式應(yīng)答——歸納提升
梳理是教師運(yùn)用自己的語言或行為，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，是幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的內(nèi)容單一，或者表述得不準(zhǔn)確、不完整時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)梳理，以提升他們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。
如小班社會(huì)活動(dòng)“我的媽媽”中，教師：“你們都喜歡自己的媽媽嗎?為什么?”幼1：“媽媽每天都幫我洗臉?biāo)⒀?，所以我喜歡媽媽。”師：“哦，喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮?”幼2：“我喜歡媽媽，我睡覺時(shí)媽媽來陪我。”教師：“是呀，媽媽時(shí)刻陪伴著你!”幼3：“我喜歡媽媽，媽媽給我買生日禮物。”教師：“對(duì)的，媽媽總是把你的生日記在心里!”案例中，教師在幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上，用“每天都在照顧你”“時(shí)刻陪伴著你”“記在心里”等簡潔的應(yīng)答語言，既梳理了幼兒所表達(dá)的內(nèi)容，又起到了推進(jìn)情感的作用，更是提升了幼兒的認(rèn)知水平。
五、遷移式應(yīng)答——顯現(xiàn)價(jià)值
經(jīng)驗(yàn)的遷移表現(xiàn)為幼兒能借助已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師要判斷出幼兒回答內(nèi)容中的潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒將相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)中。
如大班社會(huì)活動(dòng)“熱鬧的馬路”中，教師提了很多問題：“為什么馬路邊要開那么多的店呢?”“紅綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢?”“為什么馬路上總是有那么多的人群呢?”……幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，回答是多種多樣的。教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了梳理和分析后，又提出了一個(gè)問題：“想一想，馬路上如果沒有這些，我們的城市會(huì)變得怎樣?”此案例中，教師能適時(shí)、適宜地遷移幼兒回答中的相關(guān)內(nèi)容，拋出新問題啟發(fā)幼兒思維，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)馬路上一些事物的基礎(chǔ)上，深入地探究事物背后的原因，深化了原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
