以教師為主導(dǎo)的“實(shí)施一研討式”課程評價(jià)方式是指教師在實(shí)施課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過反思研討活動(dòng)，對園本課程(月主題課程)目標(biāo)的適切性、課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施方式的適宜性、實(shí)施效果的有效性進(jìn)行評價(jià)的一種方式。采用“實(shí)施一研討式”評價(jià)方式的目的在于增強(qiáng)教師作為課程實(shí)施者和評價(jià)者的主體地位，并試圖通過課程實(shí)施過程中的研討和評價(jià)，促進(jìn)教師不斷反思自己的教育行為，提高其課程的執(zhí)行力。
根據(jù)課程實(shí)施的不同階段，“實(shí)施一研討式”課程評價(jià)方式分為實(shí)施前的“解讀一研討式”評價(jià)、實(shí)施中的“反思一互評式”評價(jià)、實(shí)施后的“交流一反饋式”評價(jià)。“實(shí)施一研討式”課程評價(jià)方式將課程實(shí)施與課程評價(jià)過程一一對應(yīng)，更有利于教師結(jié)合課程實(shí)施的具體情況進(jìn)行反思、研討和評價(jià)。
“解讀—研討式”評價(jià)
在課程實(shí)施前，幼兒園組織教師以教研組為單位開展“解讀一研討式”評價(jià)。幼兒園依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的年齡特點(diǎn)構(gòu)建園本課程，其框架體系在一定的時(shí)間內(nèi)是基本穩(wěn)定的。但同時(shí)，幼兒園又要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和月主題課程實(shí)施的具體情況等對課程的目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇和實(shí)施方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
因此，在課程實(shí)施前，教研組有必要對課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式的適切性做出評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整和補(bǔ)充課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及實(shí)施方式，體現(xiàn)園本課程的發(fā)展性特點(diǎn)。
大班5月份的主題為“我要上小學(xué)”，在實(shí)施主題課程前，大班教研組開展了“解讀一研討式”課程評價(jià)，分析和評價(jià)該月主題課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式是否符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。
教師首先針對“主題課程目標(biāo)的適切性刀展開了討論。
A教師：《幼兒園課程手冊》中制訂的5月份課程目標(biāo)基本符合幼兒在幼小銜接階段的發(fā)展需求。
B教師：我同意這一點(diǎn)，但是根據(jù)觀察和與家長的交流經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)從總體上來看大班幼兒的發(fā)展已經(jīng)基本達(dá)到幼小銜接階段的發(fā)展要求，但實(shí)際上幼兒獨(dú)立解決問題的能力還很弱，所以應(yīng)該盡量在課程目標(biāo)中突出這一點(diǎn)。
C教師：我們班的幼兒也有這種情況，什么事情都喜歡報(bào)告教師，尤其是在幼兒間發(fā)生沖突的時(shí)候，他們很難通過協(xié)商的方式自己解決問題，但是小學(xué)教師并不是時(shí)時(shí)刻刻都留在教室里的，所以我覺得有必要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題或通過與同伴協(xié)商進(jìn)而解決問題的能力。
教研組長：在討論中，我發(fā)現(xiàn)大家都意識(shí)到課程實(shí)施前需要先了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和需求，這點(diǎn)做得非常好。但是我們還應(yīng)該注意的是，在增加“培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和協(xié)商解決問題的能力”這個(gè)目標(biāo)后，課程內(nèi)容和實(shí)施方式需要進(jìn)行哪些調(diào)整?
D教師：我覺得可以把主題活動(dòng)“八點(diǎn)半睡覺”去掉。經(jīng)過持續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒已經(jīng)明白了作息規(guī)律的重要性，養(yǎng)成了較好的作息習(xí)慣。此外，我覺得這個(gè)內(nèi)容可以放在平時(shí)的師幼談話活動(dòng)中進(jìn)行。教師可以增加主題活動(dòng)“老師不在教室里”，代替“八點(diǎn)半睡覺”活動(dòng)，通過專門的談話和情境表演讓幼兒討論：如果在遇到問題或與同伴發(fā)生沖突的情況下，教師不能第一時(shí)間幫助他們解決問題時(shí)，自己該如何解決。
教研組長：大家能夠從課程內(nèi)容、實(shí)施方式與課程目標(biāo)的匹配性與適切性兩方面審視月主題課程方案，說明大家對幼兒的學(xué)習(xí)途徑和方式，以及園本課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系都能做到心中有數(shù)。不知道其他教師是否還有別的看法?
B教師：現(xiàn)在正值上海市首屆“市民文化節(jié)”，我覺得我們應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，組織幼兒走出幼兒園，欣賞、參與市民文化活動(dòng)，并將相關(guān)內(nèi)容加入到園本課程中，讓課程煥發(fā)活力。
教研組長：“市民文化節(jié)”可以作為我們實(shí)施月主題課程的大環(huán)境，這是一個(gè)很好的想法。
由此可見，“解讀一研討式”評價(jià)的重點(diǎn)是通過教研組的解讀和研討，審視、評價(jià)月主題課程的目標(biāo)與內(nèi)容等的適切性，并通過研討為課程的后續(xù)實(shí)施做好鋪墊。
“反思一互評式”評價(jià)
課程實(shí)施中的評價(jià)是以個(gè)體教師反思為主、同伴互評及教研組評價(jià)為輔的“反思一互評式”評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)為園本課程的實(shí)施，即對課程實(shí)施的方式與過程等進(jìn)行的評價(jià)。
為了提高教師的課程執(zhí)行力，小班教研組在1O月份主題課程的實(shí)施過程中組織了“反思一互評式”評價(jià)，以評價(jià)教師實(shí)施課程的質(zhì)量。首先，教研組確定以“一課多研”的形式對教師實(shí)施課程中的具體行為進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)對象確定為音樂活動(dòng)“小兔乖乖”。
根據(jù)評價(jià)活動(dòng)的要求，幼兒園三個(gè)小班的音樂教師分別設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案，根據(jù)預(yù)設(shè)的方案在各班實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園組織小班年級(jí)組的教師相互觀摩活動(dòng)的實(shí)施過程，并進(jìn)行反思和互評。
A教師：我在幼兒表現(xiàn)歌曲部分的預(yù)設(shè)是“蘋果隊(duì)”“香蕉隊(duì)”和“橘子隊(duì)”各表演一個(gè)角色，我覺得這樣的設(shè)計(jì)比較有趣，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)對于剛?cè)雸@才一個(gè)月的幼兒來說，分角色對唱或輪唱有難度，他們還不能準(zhǔn)確把握什么時(shí)候該自己唱，因此，活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這主要源于我對我們班級(jí)幼兒的發(fā)展水平還沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
B教師：小班上學(xué)期的幼兒對節(jié)奏和旋律的把握還沒有達(dá)到能夠進(jìn)行對唱和輪唱的水平，而幼兒要到小班下學(xué)期或者中班上學(xué)期才能初步學(xué)會(huì)分角色唱和對唱。
C教師：我覺得對唱或者輪唱方式的游戲性挺強(qiáng)的，但是在小班幼兒開展集體對唱或輪唱前應(yīng)該有一定的鋪墊，如可以先讓班級(jí)里的幾位教師做示范，也可以讓教師扮演一個(gè)角色和幼兒對唱，讓幼兒逐漸了解對唱和輪唱的要求，這樣在集體分角色對唱過程中效果會(huì)更好一些。
D教師：在活動(dòng)過程中，我給幼兒提供了角色標(biāo)志物(胸飾)，并嘗試分角色表演，因?yàn)樾仫椀慕巧凳咀饔?，幼兒的表現(xiàn)比預(yù)想的要好一些，我認(rèn)為這是活動(dòng)實(shí)施中做得比較成功的地方。但是在活動(dòng)開展過程中，我與幼兒的互動(dòng)不如A教師，幼兒提出的問題我往往回答不上來，所以不敢接幼兒的話，活動(dòng)的過程更像是在背教案。
教研組長：在組織小班幼兒活動(dòng)的過程中，教師一定要關(guān)注活動(dòng)的游戲性，大家在活動(dòng)中也都考慮到了這一點(diǎn)，這是值得肯定的地方。D教師運(yùn)用了胸飾以提示幼兒所扮演角色的特點(diǎn)，對于一個(gè)新教師來說，這一點(diǎn)做得非常不錯(cuò)。但是D教師與幼兒的互動(dòng)確實(shí)如同她自己反思的結(jié)果一樣還欠缺火候，需要她多揣摩、多反思、多實(shí)踐，不斷提高與幼兒互動(dòng)的有效性。
“反思一互評式”評價(jià)是教師在課程實(shí)施過程中從課程實(shí)施者的角度，反思、評價(jià)自己的課程實(shí)施質(zhì)量，或?qū)ν榈恼n程實(shí)施質(zhì)量做出綜合的評價(jià)。通過相互觀摩、反思與互評，教師既能較為客觀地評價(jià)課程實(shí)施的質(zhì)量，也能明確自己在課程實(shí)施過程中的優(yōu)勢和不足。
“交流一反饋式”評價(jià)
課程實(shí)施后的評價(jià)是以教研組研討為主的“交流一反饋式”評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)為課程實(shí)施的效果，即通過對實(shí)施效果的評價(jià)來反思月主題課程內(nèi)容選擇和實(shí)施形式的適切性。
小班1O月份主題課程實(shí)施結(jié)束后，教研組開展了“交流一反饋式刀評價(jià)，以評價(jià)1O月份主題課程實(shí)施的效果。
A教師：現(xiàn)在我們班大部分幼兒來園時(shí)情緒都比較穩(wěn)定，這說明我們在主題課程下實(shí)施的生活活動(dòng)已初見成效。
B教師：許多家長說幼兒在家很喜歡唱歌曲“小兔乖乖刀，經(jīng)常一邊唱一邊跳，家長看著幼兒的表演也很開心。
教研組長：從各班親子互動(dòng)反饋的結(jié)果看，94.7%以上的家長對幼兒的在園情況表示滿意，這說明絕大多數(shù)家長贊成課程實(shí)施的形式和結(jié)果。
經(jīng)過評價(jià)，教研組還對課程實(shí)施效果的評價(jià)信息進(jìn)行了總結(jié)，形成了“教師課程評價(jià)反饋單刀，并將之反饋給幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組。
課程實(shí)施后的“交流一反饋式”評價(jià)的主要形式是交流，即基于幼兒發(fā)展評價(jià)的信息和家長的反饋信息，在教研組內(nèi)交流課程實(shí)施的結(jié)果，評價(jià)課程的實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。反饋是指教師在教研組內(nèi)交流的過程中收集對園本課程的評價(jià)信息，形成調(diào)整或改進(jìn)措施，并以“課程評價(jià)反饋單”的形式反饋給幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組，為園本課程的發(fā)展和完善提供科學(xué)的依據(jù)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
