愛玩是孩子的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，他們在玩的時候總是表現(xiàn)出一種天真、無憂無慮的快樂。有時看著他們快樂的身影，實在是不忍心把它們“訂”到小椅子上，針對這一情景我經常會展開思考，不妨對幼兒這些的經驗進行合理的開發(fā)和利用，讓他們在玩中學到應學的知識，在學中得到屬于他們的快樂。
一、在“玩”中進行美術教育
在幼兒期的孩子應該是很喜歡繪畫的，但是我慢慢的發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，孩子的繪畫興趣和創(chuàng)造能力反而降低，這是為什么呢?
在這方面，我個人認為部分原因在于個別家長對孩子的作品不屑一顧，不如我聽到過有的家長指著孩子的作品對孩子說：“你都畫些什么?”孩子也有自己的思想，聽到這樣的評價，就如一盆冷水潑到頭上，從而對自己失去信心，但這并不是最主要的原因，因為這樣的家長畢竟少之又少;然而最根本的原因是教學方面產生了一定的偏差，種種教學方式卻只是將成人頭腦中一臣不變的觀念強加于孩子，要求他們按照整齊劃一的方法去學習和掌握繪畫技法。這種教學方式只會讓孩子的作品模式化、概念化和定型化，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力。
我認為可以在孩子平日“玩”中積累素材，多引導孩子，通過點點滴滴的生活經驗，豐富孩子的作畫靈感，通過這些快樂的體驗，孩子才能描繪出生動、真摯、充滿感情的作品，不再老師畫一些內容空洞，缺乏變化，讓父母納悶的畫了，這樣的作品即使在技法上不成熟，也能打動欣賞者的心，孩子也會從中得到滿足。
這可借用一些游戲，比如游戲“會唱歌的車”，車是孩子們感興趣的玩具，那么這樣的游戲孩子們同樣酷愛。在游戲之前提出問題，問題提出，使孩子在玩中形成一定的思路，這些問題也是為孩子作畫做服務，比如：“你扮演的是什么?”“誰和你一起合作了，車的輪子是怎樣滾動的?”游戲結束后孩子們特別開心，這是問孩子你們玩得高興嗎?高興。你們能不能把玩的最開心的地方畫出來，孩子都會紛紛畫出不同的畫面，同樣的問題不同樣的作品，雖然小班孩子并不會畫得很規(guī)范，但效果一定會出乎意料。
二、在玩中進行數(shù)學教學
數(shù)學思維強調邏輯概念，因而比較抽象，這對處于直覺行動思維水平的幼兒來說具有很大的挑戰(zhàn)性。數(shù)學教學如果一味的運用集體教學方式從知識到知識，從概念到概念，這樣會讓孩子產生厭倦，甚至一學數(shù)學就會緊張，總是處于被動應付狀態(tài)，我們班有不少家長說孩子數(shù)學差，不愛動腦。在數(shù)學教學方面我還是倡導玩中學，學中樂，讓孩子在生活情景中動手動腦，獲得直接的生活體驗，這如同拆除了幼兒與數(shù)學之間的圍墻，拉近了幼兒對數(shù)學的心理距離，很大程度的降低了幼兒學數(shù)學的難度。
例如：“分類”，如果單純的來講這些課，老師通常要準備一大堆教具，并且還講的口干舌燥，而且幼兒還不能理解掌握。但如果與主題活動，生活情景相結合，情況就會大不相同了，例如在優(yōu)質課評比，“會唱歌的可樂寶寶”主題活動中，讓孩子喂可樂寶寶吃豆豆，紅寶寶喂紅豆豆，綠寶寶喂綠豆豆，黃寶寶喂黃豆豆，戴帽子也是一樣。潛移默化的體現(xiàn)了數(shù)學教學，實現(xiàn)了教學目標。還可以在區(qū)角中，例如娃娃家。讓孩子為娃娃找家，鞋子放在鞋盒等。給筆套上筆套，為瓶子找蓋子，幼兒在游戲般的情景中把娃娃家收拾得整整齊齊，還不斷的表演著生活中的一一對應，在比較中進行著匹配。
以上是我對美術，數(shù)學教學的看法，當然還有很多教學內容可以以“玩”做主體。
總之，“玩”會讓幼兒對學習產生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學習中得到快樂，在活動之前，我們何不有意識的讓幼兒盡情地玩呢?
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
