自貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，我國幼兒教育工作者開始重視創(chuàng)設幼兒園語言教育環(huán)境，此次教育部制定和頒布的《指南》，更進一步明確“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”《綱要》和《指南》都強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，在學習解讀《指南》有關幼兒語言學習與發(fā)展的目標內容時，我們需要認真思考幼兒語言學習與發(fā)展的特點，根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設良好的語言教育環(huán)境，有效促進幼兒的語言發(fā)展。根據(jù)我國幼兒語言教育的現(xiàn)狀，有幾個值得我們重視的關注點：
一、 關注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境。
幼兒語言學習與發(fā)展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達。因此，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往，在真實而平常的學習和生活中操練、擴展自己的語言經(jīng)驗，幼兒語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。目前我們有許多幼兒園還有只看“課”的問題，即教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動上，而教育行政教研部門和園長也比較注重檢查督導這些專門的教育活動。這樣做的結果是，我們關注了每周不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒每天每時的生活中，無論是在家庭還是在幼兒園，無論是在專門的語言學習活動里，還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量幼兒語言交往和學習的機會。創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境，我們要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經(jīng)驗。
二、 關注幼兒語言學習的特點，采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動。
如同《指南》所明確指出，“幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。幼兒階段的語言學習活動，應當首先是早期教育的活動，具有符合學前兒童學習規(guī)律的三個基本特征：(1)在活動中學習語言。組織幼兒語言學習活動的核心概念是，除了創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的學習氛圍中學習交流之外，還需要考慮采用靈活多變的教學方法, 激發(fā)幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。(2)在游戲中學習語言。兒童在游戲中可以更好地理解學習內容，幫助幼兒連接個人的經(jīng)驗與所學內容之間的聯(lián)系，通過游戲促進幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，他們可以不斷獲得學習的快樂，加深對學習內容的理解。(3)在創(chuàng)造中學習語言。寬松的語言學習環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是富含語言創(chuàng)造機會的。在創(chuàng)造中學習語言，意味著給幼兒提供質疑提問的機會，讓他們大膽思考和表達自己的想法;在創(chuàng)造中學習語言，還要求鼓勵幼兒大膽想象，在學習詩歌時可以仿編自己的詩句，在理解故事之后可能想象表達自己的故事結尾，在閱讀圖書之后還可以畫畫自己的小書。在創(chuàng)造中學習語言，還要求允許幼兒表達不同于別人的意見，并且堅持觀點嘗試說出己。在創(chuàng)造中學習語言將貫穿和融合在教育過程的一切活動之中。
三、 關注高質量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備。
中國文化情景下幼兒早期閱讀教育存在著諸多的特定性。在提倡早期閱讀教育的時候，我們不能忘記幼兒語言學習與發(fā)展的完整任務，不能因為重視早期閱讀而忽略幼兒語言教育的其他重要活動。無論我們如何重視在學前階段讓幼兒接觸學習書面語言信息，都不能忘記一點，學前階段是兒童口頭語言形成發(fā)展的關鍵時期，是兒童建立語言符號系統(tǒng)的關鍵時期，學前兒童的口語發(fā)展水平也是閱讀能力的重要基礎。幼兒園的早期閱讀教育活動，需要在幫助兒童獲得高質量的口語詞匯、口語表達和傾聽理解能力的基礎上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學之后的正式讀寫學習做好經(jīng)驗準備。
選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容，是當前我國幼兒園閱讀教育的一個關鍵問題。除了提倡讓幼兒在一日生活環(huán)境中學習閱讀與文字互動之外，圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內容，因此選擇高質量的圖畫書并構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。一本優(yōu)秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發(fā)展機會的思考，同時也包含了對漢語兒童在口頭語言和書面語言統(tǒng)整學習中獲得內容、形式和運用機會的思考。從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應當包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能。特別是科學知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點，已有研究發(fā)現(xiàn)，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對于兒童未來的學業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。尋找符合幼兒閱讀和讀寫學習的內容，并依據(jù)《指南》的幼兒學習與發(fā)展目標要求，“在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”
需要我們認識的是，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內容。通過早期閱讀，兒童可以接觸學習有關書面語言的信息，獲得書面語言意識、行為和初步能力。兒童需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習慣;通過閱讀圖畫、符號以及文字，獲取書面語言所要傳遞的信息;然后達到對書面材料的理解，并使用口語及其他各種方式表達出來。 在早期閱讀過程中，特別需要我們教育工作者關注如何通過圖畫書閱讀來培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力?！吨改稀纺繕酥邪呐囵B(yǎng)幼兒閱讀理解能力，主要具有兩個方面的要求：
第一， 兒童在閱讀中通過細致觀察逐漸讀懂圖畫書的內容。對兒童具有挑戰(zhàn)意義的閱讀觀察經(jīng)驗是什么?在閱讀中兒童需要學習的閱讀觀察經(jīng)驗主要有三點，即學習觀察圖畫書的關鍵畫面形象，能夠能從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景;學習觀察圖畫書關鍵情景變化，將之串連起來理解故事情節(jié);學習觀察關鍵細節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫中的細節(jié)。
第二， 兒童在觀察圖畫書基礎上進一步理解圖畫書內容。幼兒從理解由不同圖畫形象之間的關系直接表現(xiàn)的事件開始，能夠用口語講出畫面內容或重點內容;他們會逐漸理解需要聯(lián)系前后頁圖畫信息進行理解的事件，并能用口語講出加入自己想象理解的閱讀內容;之后他們將進一步達到通過觀察圖畫細節(jié)，初步理解圖畫書中人物的心理與情感，對圖畫書所蘊含的某個深層次概念能夠獲得初步認知，他們也將使用口語或者其他方式流暢地表達自己對閱讀內容的理解。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
