“學(xué)習(xí)故事”作為一種用敘事的形式對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式.為教師提供了一種觀察和解讀幼兒學(xué)習(xí)行為的方法，它更多的是關(guān)注幼兒“正在做什么”“能夠做什么”“對(duì)什么感興趣”。從學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)看，它不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段，更是一種理念，一種以?xún)和癁橹行牡?、教師與兒童一起工作的方式。借鑒和推行學(xué)習(xí)故事，可以幫助教師樹(shù)立“以?xún)和癁橹行?rdquo;的教育觀，從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“兒童立場(chǎng)”，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更適宜有效的支持：其次教師在記錄學(xué)習(xí)故事中，可以獲得觀察、記錄、分析和解讀幼兒的科學(xué)方法，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。
但是，在全區(qū)推行“學(xué)習(xí)故事”還存在一定困難：首先絕大多數(shù)教師對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的認(rèn)識(shí)不夠，貿(mào)然推進(jìn)，會(huì)適得其反;第二，全區(qū)區(qū)域廣，園所多，教師隊(duì)伍參差不齊，整齊劃一一步走，會(huì)造成“吃不飽和消化不了”的兩級(jí)分化。對(duì)此，我們思考以尊重實(shí)際、尊重教師為前提，以幼兒園、教師的實(shí)際需求為基準(zhǔn)，分層逐級(jí)地推進(jìn)學(xué)習(xí)故事，實(shí)行三步走。
謹(jǐn)慎起步：確定實(shí)驗(yàn)班，以點(diǎn)帶面培育骨干團(tuán)隊(duì)
確定實(shí)驗(yàn)班，就是為后期的全區(qū)推廣培育一支有能力、愿意干、用得上的骨干團(tuán)隊(duì)。確定實(shí)驗(yàn)班分為兩步走，第一步是在江津區(qū)的幾江幼兒園首先確定實(shí)驗(yàn)班;第二步是在幾江園的實(shí)驗(yàn)班取得一定的推行經(jīng)驗(yàn)后，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園設(shè)立二級(jí)實(shí)驗(yàn)班。確定實(shí)驗(yàn)班的幼兒園由園長(zhǎng)親自?huà)鞄?，教研組長(zhǎng)、骨干教師等共同組成實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)探索，獲得有益經(jīng)驗(yàn)，為全區(qū)教師提供可學(xué)習(xí)借鑒的推行樣本。
1.尊重教師的專(zhuān)業(yè)需求，尋找志同道合者
志同道合指人與人之間志向、趣味相同，理想信念契合，志同道合者聚在一起，就大家共同關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流、分享，其獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不言而喻。推行學(xué)習(xí)故事就是要尋找這樣一批志同道合者，而這尋找一定是尊重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，自下而上獲得的，既能保證實(shí)驗(yàn)班的教師自愿推行學(xué)習(xí)故事，又能讓教師在試行中有專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性，能自主探索、自主獲得發(fā)展。
2.尊重教師設(shè)想，支持創(chuàng)新實(shí)踐者
在推行過(guò)程中，尊重實(shí)驗(yàn)班教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識(shí)和思考，放手讓他們通過(guò)實(shí)踐獲得觀察、記錄、分析孩子的科學(xué)方法，允許他們按照自己的進(jìn)程慢慢學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。學(xué)習(xí)故事其根本上是理念的轉(zhuǎn)變，以?xún)和癁楸?，給予兒童充分自主游戲、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，在這個(gè)意義上，給實(shí)驗(yàn)班教師最大的自主空間，支持他們的創(chuàng)新改革，主要不違反基本的教育規(guī)律，允許根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展需求，調(diào)整活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)主題。在實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)共同梳理問(wèn)題，尋找解決措施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。
3.尊重教師實(shí)驗(yàn)成果，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)卓然者
通過(guò)學(xué)習(xí)故事論壇、專(zhuān)題講座、送教下鄉(xiāng)等區(qū)域教研形式，為實(shí)驗(yàn)班教師搭建展示平臺(tái)，并建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，尊重實(shí)驗(yàn)班教師的辛勤付出和實(shí)驗(yàn)成果。
依托教研網(wǎng)絡(luò)，分層廣度推進(jìn)
實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，幼兒、教師、家長(zhǎng)感受到學(xué)習(xí)故事帶來(lái)的巨大變化，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)后，邁開(kāi)第二步，根據(jù)各級(jí)各類(lèi)幼兒園的特點(diǎn)，依托教研網(wǎng)絡(luò)，由示范園到中心園到明星民辦園最后到全區(qū)幼兒園，在全區(qū)范圍內(nèi)推進(jìn)學(xué)習(xí)故事。
1.尊重教師學(xué)習(xí)能力的差異性。分層推進(jìn)，抱團(tuán)取暖
在實(shí)驗(yàn)班取得一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，第一步在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展十百干工程”團(tuán)隊(duì)中推廣學(xué)習(xí)故事，要求人人參與;第二步是在各園全園性推廣學(xué)習(xí)故事，尊重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異性，仍然采取自愿、主動(dòng)的形式，尋找志同道合者。分層推進(jìn)時(shí)，示范園實(shí)驗(yàn)班與“十百干”團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)，一起研討，共同進(jìn)步;“十百千”團(tuán)隊(duì)與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、明星民辦園實(shí)驗(yàn)教師抱團(tuán)，指導(dǎo)推行，共同發(fā)展。
2.尊重各級(jí)幼兒園的現(xiàn)狀，分類(lèi)推進(jìn)，合作共贏
根據(jù)辦園條件及教師團(tuán)隊(duì)的異同把各幼兒園分成三類(lèi)，第一類(lèi)是硬件條件較好、教師團(tuán)隊(duì)呈梯級(jí)發(fā)展的幼兒園，推行時(shí)可借鑒學(xué)習(xí)示范園經(jīng)驗(yàn)，全園教師參與學(xué)習(xí)故事的研討，實(shí)現(xiàn)兒童、教師一起工作，力求環(huán)境、課程根據(jù)學(xué)習(xí)故事的推廣漸漸具有本地本園特色;第二類(lèi)是教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展參差不齊。但有骨干教師的幼兒園，可只在骨千教師中推廣學(xué)習(xí)故事，確定重點(diǎn)班，以滲透的方式逐步慢慢推進(jìn);第三類(lèi)是師資退伍不穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園、幼兒班，可暫不推行學(xué)習(xí)故事，但要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，嘗試觀察、關(guān)注兒童的需求和興趣，“以?xún)和癁橹行?rdquo;組織幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)。以上同類(lèi)別的幼兒園之間定期交流、觀摩不同的游戲環(huán)境和游戲活動(dòng)，彼此學(xué)習(xí)，互相提高。
搭建平臺(tái)，推廣成果，深度思考
全區(qū)推進(jìn)學(xué)習(xí)故事是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，既需要昂首闊步，向廣度推進(jìn)，同時(shí)又需要不時(shí)停下調(diào)整步履，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題向深度思考，因此，在推行學(xué)習(xí)故事過(guò)程中，這第三步平臺(tái)搭建貫穿始終。
1.區(qū)域性教研，確定學(xué)習(xí)故事為研討重點(diǎn)
在未來(lái)的2—3年內(nèi)，全區(qū)教研重點(diǎn)將圍繞學(xué)習(xí)故事的“兒童的形象”“兒童的課程”“游戲中的兒童”“教師的支持與回應(yīng)”等核心話(huà)題逐層開(kāi)展各級(jí)教研，從思考“教師為什么寫(xiě)學(xué)習(xí)故事?觀察什么?了解什么?”到思考“為什么觀察?為什么了解?’觀察了，了解了又怎么樣?”引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)故事的視覺(jué)，觀察孩子能做什么，對(duì)什么感興趣，什么是最擅長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)觀察和解讀幼兒行為的科學(xué)方法。從撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事到用學(xué)習(xí)故事的理念指導(dǎo)教學(xué)，從提升教師的觀察解讀評(píng)價(jià)幼兒能力到有效生成教師教學(xué)實(shí)踐智慧。在組織實(shí)施上，教科所確定定教研工作重點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)故事推行中的帶有普適性的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，組織全區(qū)研討;各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各幼兒園根據(jù)本地本園在實(shí)施中的具體問(wèn)題，開(kāi)展小課題研究，以實(shí)現(xiàn)既有廣度的普適性問(wèn)題研討，又有針對(duì)實(shí)際的深度思考。
2.專(zhuān)業(yè)能力競(jìng)賽，展示教師發(fā)展中的“哇時(shí)刻”
在未來(lái)三年每年為教師搭建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)能力展示的平臺(tái)，以“學(xué)習(xí)故事”為主題開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，采取相同主題不同的競(jìng)賽重點(diǎn)進(jìn)行。第一年重點(diǎn)落在“兒童行為觀察與分析”能力的展示，旨在轉(zhuǎn)變教師教育觀點(diǎn)，站在兒童的視覺(jué)去關(guān)注、解讀和評(píng)價(jià)孩子;第二年則把重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)故事與兒童課程”，旨在幫助教師反思：在觀察、了解兒童后，我可以做什么?第三年重點(diǎn)則是“我的哇時(shí)刻”，旨在幫助教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，講述在推行學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。
3.區(qū)域開(kāi)放，呈現(xiàn)全園推進(jìn)效果
將全區(qū)開(kāi)放活動(dòng)由原來(lái)的單一示范園開(kāi)放整合成示范園開(kāi)放、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)放和民辦園開(kāi)放的一體化模式，展示不同層次不同規(guī)模的幼兒園在推行學(xué)習(xí)故事中環(huán)境、課程、教師團(tuán)隊(duì)的變化，既有相同的展示主題又有不同的原本特點(diǎn)，使不同層次的幼兒園有了可借鑒的“樣本”，同時(shí)，區(qū)域性的開(kāi)放活動(dòng)也成為各級(jí)各類(lèi)幼兒園的壓力和動(dòng)力，促使各幼兒園思考：學(xué)習(xí)故事帶來(lái)的變化到底是什么?怎樣從觀念的改變到行動(dòng)的改變?改變的體現(xiàn)在哪里?在這樣的思考中，學(xué)習(xí)故事才能真的落到實(shí)處，成為“我之所用”。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
