英國的幼兒園大都附設(shè)在小學(xué)里，小學(xué)和幼兒園的規(guī)模都很小，以我們參觀的學(xué)校美樂小學(xué)為例，小學(xué)生有四百六十五人，幼兒園有八十四人，而這所學(xué)校還是我們見到的最大的一所學(xué)校。小學(xué)的建筑一般都是單層建筑，并圍成一個(gè)圈，形成一個(gè)相對(duì)封閉的小系統(tǒng)。學(xué)校的四周環(huán)繞著一大片綠茵茵的草坪，給人一種靜謐、祥和的感覺。
教室里雖沒有國內(nèi)幼兒園那么整潔，但東西卻非常豐富，琳浪滿目地充斥著每一個(gè)角落，比如有各種各樣的文具材料、紙、筆、顏料、膠水、尺子、釘書機(jī)、繪畫板、膠印機(jī)、膠印滾筒等;有各種興趣角，如動(dòng)物角、科學(xué)角、游戲角、計(jì)算機(jī)角、美術(shù)角、閱讀角等;有電腦、彩電、冰箱、水箱、室內(nèi)木馬、室內(nèi)謎宮等;有各種活動(dòng)材料如積木、積塑、各種智力玩具等，叫人眼花繚亂，目不暇接。
幼兒一般兩歲或三歲入園，全日制的兒童上午八時(shí)五十五分入園，下午三時(shí)一刻離園，中午無午睡，有一小時(shí)的午餐時(shí)間。半日制的兒童，可選擇上午班，也可選擇下午班，上上午班的兒童每日九時(shí)入園十一時(shí)半離園，上下午班的兒童，每日十二時(shí)四十五分入園三時(shí)一刻離園。
幼兒園的課程目標(biāo)是為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的言語能力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性及社會(huì)技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力，為全體兒童提供廣泛的、平衡的、連貫的和相關(guān)的課程，以促進(jìn)每個(gè)兒童得到發(fā)展。
由于英國義務(wù)教育的年齡范疇是五至十六歲，因此許多五至七歲的兒童已是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)這部分的孩子，教育的基本內(nèi)容必須實(shí)施國家課程，它包括
三門核心課程：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及七門基礎(chǔ)課程：信息科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)與手工、歷史、地理。對(duì)五歲以下的兒童，雖然設(shè)有要求實(shí)施國家課程，但考慮到幼小銜接的問題，托幼機(jī)構(gòu)還是要參考國家課程，在此基礎(chǔ)上有充分的靈活性，但一般都設(shè)有九方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：英語與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與創(chuàng)造、體育、信息技術(shù)、精神、道德、人類與社會(huì)。
教學(xué)的方式方法主要以小組和個(gè)別教育為主，較少組織全班性的集體施教。比如注重求異、而不太注重求同，非常注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在美樂小學(xué)，我就看到在上課時(shí)間里，一個(gè)班有四、五個(gè)孩子跟著家長自愿者在一間廚房里烤糕點(diǎn);另一個(gè)小組的孩子跟著教師學(xué)畫畫。其它的孩子有的在圖書角看書，有的在游戲角玩游戲，有的在玩電腦，還有一、兩個(gè)孩子在玩水和玩沙。教師較少用灌輸
的方法給幼兒傳授知識(shí)，而讓幼兒通過主動(dòng)參與、通過自身的實(shí)際操作和探索活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能技巧、培養(yǎng)情感、態(tài)度的。
比如為了讓幼兒懂得我們周圍充滿了空氣，教師就讓幼兒拿著塑料小瓶子在水箱里玩水，當(dāng)幼兒把空的塑料瓶壓入水里時(shí)，瓶中就有氣泡冒出，這氣泡就是空氣。通過操作幼兒懂得了空氣雖然看不見、摸不著，但通過自己的某種操作就能感受到它。
英國的幼兒園一般不設(shè)立專職的醫(yī)生或護(hù)士，孩子如有疾病或需要預(yù)防接種，學(xué)校便通知家長。但這并不等于英國的幼兒園不具有保育的功能。其保育功能重點(diǎn)體現(xiàn)在安全教育方面。如對(duì)幼兒園進(jìn)行身心安全知識(shí)的教育，包括吸毒的危害性、性知識(shí)教育等。
幼兒園實(shí)行小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)下的園長分工負(fù)責(zé)制，這與我國幼兒園實(shí)行的園長負(fù)責(zé)制有著本質(zhì)上的差別。園長一般由小學(xué)副校長、學(xué)科組長兼任，對(duì)日常工作中的大事要事，園長首先要請(qǐng)示校長，經(jīng)校長審查同意后才能實(shí)施。
英國幼兒教育的最大特色就是對(duì)幼兒個(gè)性與能力的培養(yǎng)，也就是說對(duì)幼兒的能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，同時(shí)不壓抑幼兒的個(gè)性。這一點(diǎn)在日常的教育活動(dòng)中有充分的體現(xiàn)。幾乎所有的教育內(nèi)容都與孩子緊密相連。比如要讓幼兒學(xué)習(xí)英文書寫，教師并不是讓幼兒反復(fù)地書寫枯燥的英文字母，而是讓幼兒在畫有虛線的一串葡萄上描圈畫實(shí)線，因?yàn)橛⑽睦镉性S多字母的書寫都要求有畫圈的功夫，如a、o、e、b、g、q等，通過這種訓(xùn)練，將有利于幼兒的英
文書寫。要讓幼兒認(rèn)識(shí)木頭的特性，教師就給提供大大小小、軟硬不同的木塊，讓幼兒用錘子、釘子隨意敲打，孩子們?cè)卺斸?、拆拆、敲敲打打中，逐漸獲得了有關(guān)木頭的相關(guān)知識(shí)。再比如教幼兒閱讀兒童文學(xué)作品，不僅講一講、念一念就行了，還讓幼兒穿上服裝進(jìn)行表演。通過“誘之以情、導(dǎo)之入境”使幼兒能更好地領(lǐng)會(huì)作品的意境，從而受到感染和教育。
這種活動(dòng)教學(xué)的方法充分體現(xiàn)了兒童主體性的意識(shí)和觀念，可以滿足幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒感受到學(xué)習(xí)對(duì)他的意義，體驗(yàn)到探索的樂趣，同時(shí)它也為幼兒的全面發(fā)展提供了較為豐富的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師很少批評(píng)、指責(zé)孩子，也不給孩子提供一個(gè)唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓幼兒在平等的、輕松愉快的環(huán)境中成長，在開放式的環(huán)境中充分展示自己的思維與想象。聯(lián)想到我們的教育，長期以來太注重集體教育、知識(shí)灌輸，而忽視對(duì)兒童個(gè)性及能力的培養(yǎng)，從而妨礙了幼兒個(gè)性及創(chuàng)造力的發(fā)展，素質(zhì)教育的根本是教師素質(zhì)觀念的轉(zhuǎn)變，只有教師在正確的素質(zhì)觀念指導(dǎo)下，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在這方面，英國的做法值得我們借鑒。
