《綱要》指出“幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙的……”其中，最基礎、最重要的就是“健康”，同時明確提出“體育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質、個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。要實現(xiàn)《綱要》中所提出的這些理念，我們必須對幼兒園體育活動有一個比較清醒的認識。
一、明確幼兒園健康教育的價值取向
現(xiàn)代學前兒童教育理論指出：幼兒階段正處在人體形態(tài)、機能的最初生長發(fā)育階段，為使他們更健康地生長發(fā)育并為未來的健康發(fā)展奠定良好而堅實的基礎，此時不僅需要為他們提供良好的飲食和衛(wèi)生保健，還需要積極地開展以身體鍛煉為手段的各種體育活動。國內外許多體育科學研究也已經證實：科學合理的體育活動不僅能有效地增進幼兒身心的健康發(fā)展，而且也為他們終身的健康打下良好的基礎。
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》健康領域中指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力”及以“幼兒發(fā)展為本”的終身教育理念，這使我們強烈地意識到：健康教育的最終目的不僅僅是增強幼兒的體質，更大的價值在于通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒各方面的能力，促進其身心和諧發(fā)展。而體育教學活動，則是達到這一目標的基礎。
促進幼兒身心發(fā)展的需要，在生活條件越來越好的今天，幼兒在家長、老師的過度保護下成長，減少了體育運動的量，造成了幼兒在體能和體質的發(fā)展有所滯后的現(xiàn)象。據有關機構對3-6歲幼兒總體體質進行測試，測試結果顯示優(yōu)秀率11.9%;良好率17.6%，合格率為48.8%，不合格率21.7%。以此得出結論：幼兒體質整體狀況并不理想，幼兒體質總體水平有逐年下降的趨勢，應加強對6歲年齡段幼兒體質健康的監(jiān)控。體育教學的最終目的是既要增強幼兒的體質，又要促進幼兒身體的發(fā)展、認知的發(fā)展、個性的形成、提高社會適應能力，為其一身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
幼兒園的健康教育的“價值取向”還包含以下三個方面的內容：
第一，身心和諧。包括身體健康和心理健康兩個方面，幼兒身體健康是以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征，心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。
第二，保護與鍛煉并重。既重視掌握必要的保健知識提高保護自身能力，又強調通過體育活動提高身體素質。其中了解必要的安全保健知識并提高相應的技能是保健教育的主要目標，培養(yǎng)對體育活動的興趣、增強動作的協(xié)調性和靈活性是體育鍛煉的主要目標。
第三，注重健康行為的形成。健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心。由此可見，幼兒園的健康教育內容包含掌握必要的保健知識，養(yǎng)成健康的行為，培養(yǎng)自理和自我保護能力，促進基本動作的協(xié)調靈活發(fā)展，培養(yǎng)堅強的意志、樂群合作等品質。
二、目前幼兒園體育教學活動中存在的主要問題
目前我園教師對體育教學活動把握不準，教學活動形式單一，有些教師過于重“寬松”、“自由”的情景創(chuàng)設，輕“跳一跳，摘下果子”的發(fā)展要求;重“保護”輕自我保護能力的培養(yǎng)，未從各年齡段幼兒的體能發(fā)展出發(fā)來設計相應的教學活動。聽不懂教師發(fā)出的口令，沒有規(guī)則意識等，存在密度強度不達標，致使體育目標達成度低、效益差。由于以上的問題，影響了幼兒身心和諧發(fā)展。
問題一：重基本動作的練習，輕身體素質的培養(yǎng)。
在幼兒園體育教學中，教師往往把發(fā)展幼兒的基本動作作為教學的主要目標。如，在“肩上投擲”活動中，教師常關注的是如何教會幼兒肩上投擲的方法，較少考慮通過肩上投擲可以發(fā)展幼兒的手臂肌肉力量和動作的靈敏性、協(xié)調性以及擲準時培養(yǎng)幼兒良好的目測能力等等，因而在教學過程中，流于狹隘的腳的動作、手臂角度的技能訓練，使體育教學陷人了技能訓練的誤區(qū)。
問題二：重花樣形式的翻新，輕活動目標的落實。
這個問題在公開教學、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師單純追求表面的新穎、熱鬧，重視形式上的翻新，器械運用上的獨特。有些教師在一段時間內統(tǒng)統(tǒng)采用一物多玩的方式，你玩“鞋盒”，我就玩“紙板”、玩“輪胎”、玩“滑板”，不管這“一物”是否適合本班幼兒的年齡特點和實際水平，是否對“增強幼兒體質”有益，因而往往出現(xiàn)內容拼湊，器械“中看不中用”的尷尬。
問題三：重教師的課前設計，輕幼兒的主動參與。
一些教師往往在課前準備中一個人冥思苦想，花費大量的精力和時間來設計活動的形式，把準備工作做得很“細致”。如做大量的頭飾，繪制大幅的圖案，準備很多活動材料，布置大型的場景等等，卻很少讓幼兒關注整個教學過程。幼兒無法選擇感興趣的內容，無法體驗到參與準備工作的樂趣，無法對自己的活動體驗作出主動的決定，削弱了幼兒主動性的發(fā)揮，使活動無法達到預期的效果。
問題四：運動量太少，難度太低，練習密度不足。
幼兒園教師基于自身的生理、心理和社會因素等影響，往往選擇一些安靜、輕松、安全且偏重于技巧練習的活動內容。在活動組織上，講解密度、示范密度過長，練習密度不足。教師往往不敢運用一些強度大、險度高的內容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機會。特別是男孩子，在活動過程中精力不能得到足夠的“宣泄”，不需要付出太多的努力就能輕松“達標”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質的培養(yǎng)不利。
問題五：創(chuàng)新意識簡單化，探索活動機械化。
有些教師認為現(xiàn)在崇尚創(chuàng)新，因此，無論什么樣的體育活動，都要求幼兒創(chuàng)新。“單腳跳”要創(chuàng)造性地跳，因而幼兒在練習時手舞足蹈，動足腦筋“取悅”教師，而把單腳跳的基本要求丟在一邊。也有的教師在引導幼兒探索時，只是一遍遍地重復要求，讓幼兒自由探索，缺乏層次性的指導策略，使幼兒的探索流于機械。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
