幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的，盲目的，原因的活動(dòng)。
在教育活動(dòng)過(guò)程中，享受自由是幼兒的權(quán)利，從某種意義上說(shuō)，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒以自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是自由精神與意識(shí)的確立，當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識(shí)和策略。
然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一些教師在對(duì)待幼兒的活動(dòng)中的自由問(wèn)題上，存在著諸多值得我們反思的問(wèn)題：
1、活動(dòng)中的自由缺少教育目標(biāo)的導(dǎo)向。當(dāng)今，為幼兒“松綁”給幼兒以活動(dòng)的自由，似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實(shí)際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺(jué)得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事，在散步時(shí)，我們班的幼兒發(fā)現(xiàn)了一只毛毛蟲在地上爬著，許多幼兒都被毛毛蟲吸引住了，我為了尊重幼兒的意愿，保護(hù)他們的好奇心，沒(méi)有提出任何要求，任小朋友自由觀看，結(jié)果場(chǎng)面一片混亂，最終把毛毛蟲給踩死了。可以想象，經(jīng)過(guò)剛才的一陣嘻鬧，活動(dòng)的效果可想而知的，表面上老師給了幼兒活動(dòng)的自由，但缺少了目標(biāo)意識(shí)的約束，教育的價(jià)值不是什么?伊。謝?？贫髟f(shuō)：“如果我們?cè)谏衬薪夥乓粋€(gè)人，而那個(gè)人無(wú)所追求，他的自由有什么價(jià)值?自由必須有目標(biāo)，行動(dòng)才能有意義，幼兒教育又何嘗不是如此。
2、環(huán)境中的自由缺失教育價(jià)值的賦予。幼兒的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)在自身與周圍環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步得到調(diào)整，擴(kuò)展和深化的，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是何等的重要，應(yīng)該說(shuō)，在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不少的幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇，主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，但對(duì)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，如何發(fā)揮應(yīng)有的效用，還存大較大的盲目性，比如，各種活動(dòng)區(qū)域中活動(dòng)材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，隨意性大，想做什么就做什么，或看到別人做什么就做什么，有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用。幼兒早就失去了興趣，有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來(lái)，使幼兒在操作時(shí)無(wú)所適從，甚至無(wú)目的擺弄，爭(zhēng)搶，反而影響了幼兒對(duì)材料的感知和操作，環(huán)境缺失了價(jià)值，這對(duì)幼兒的自由有何等價(jià)值?
3、實(shí)施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。支持幼兒自主地選擇，計(jì)劃活動(dòng)，提供幼兒自由表現(xiàn)，自由表達(dá)和創(chuàng)的機(jī)會(huì)，然而，值得注意的是很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習(xí)空間的重要，但究竟如何實(shí)施卻心中無(wú)數(shù)，很難把握一個(gè)“度”，比如，有的教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束就會(huì)限制幼兒的自由，因此在日?；顒?dòng)中，尤其在幼兒自由游戲中。放任自流的現(xiàn)象時(shí)有產(chǎn)生，幼兒的規(guī)則意識(shí)淺簿，而對(duì)于該如何來(lái)幫幼兒建立發(fā)展性常規(guī)，卻知之甚少，缺乏應(yīng)對(duì)的教育策略。
由此可見(jiàn)，幼兒教育活動(dòng)中的自由是一把雙刃劍，既可能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)鍵是我們的幼教工作者該如何科學(xué)地把握，使之發(fā)揮積極的作用，為此，我們需要在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行研究與探索。
1、正確把握自由的本質(zhì)內(nèi)涵。給幼兒自由是允許幼兒在活動(dòng)中自由參與，允許幼兒將內(nèi)在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放縱，而是一一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，也只有在一定的規(guī)范下，幼兒才能有序地，有效地進(jìn)行瞬息萬(wàn)變由的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。
2、充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。但這“規(guī)矩”該如何建立，則是一門學(xué)問(wèn)，作為教師，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，善于運(yùn)用環(huán)球的暗示作用，通過(guò)環(huán)境發(fā)揮“說(shuō)話”的功能。
3、不斷提高教師技能。幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的，盲目的，原因的活動(dòng)。因此提高教師的教育技能顯得成為得尤為得要，比如，主囝處理好幼兒自由與養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時(shí)，要以一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為，逐步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和能力，其次，教師要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，允許幼兒參與規(guī)則的建立，和幼兒共同建立發(fā)展性常規(guī)，同時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)給予幼兒支持性的指導(dǎo)等等。才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”為幼兒自覺(jué)的要求，逐漸實(shí)現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主，達(dá)到真正意義上的自由。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
