話題中的困惑在目前的園本教研活動中比較普遍，教師研究的精神和熱情可嘉，討論批判熱烈，無奈缺乏相關(guān)文獻和專業(yè)知識的儲備，導致研究活動形式多于內(nèi)容，學習和研究的成色不足。這一現(xiàn)象的根源就在于教研文化中沒有處理好學習與研究的關(guān)系，不重視專業(yè)學習對于高質(zhì)量研究的重要作用。因此，在教研文化中，強調(diào)專業(yè)學習的基礎(chǔ)地位，讓教師共享這一信念，對于保證教研活動的質(zhì)量非常關(guān)鍵。我們經(jīng)過實踐探索，逐步摸索出“基于專業(yè)學習的教研”這一新模式。
一，內(nèi)涵與價值
基于專業(yè)學習的研究，指的是在幼兒園的教研活動中，圍繞教研的主題或者問題，首先分析評價參與教研的教師是否具備較為專業(yè)和系統(tǒng)的相關(guān)知識，是否能夠用來研究和解決問題，在分析的基礎(chǔ)上，為教師提供相關(guān)專業(yè)知識的學習材料和機會。然后，引導教師圍繞確定的研究主題或問題進行相關(guān)的理論學習，用形成的理論框架針對教學案例或教學活動進行深度對話，獲得專業(yè)發(fā)展。
“基于專業(yè)學習的教研”有兩個關(guān)鍵點，一是分析評價教師的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，二是提供專業(yè)的知識和學習經(jīng)驗。不恰當?shù)姆治鲈u價和不恰當?shù)膶W習材料、學習過程都有可能降低教研的效果和質(zhì)量。
“基于專業(yè)學習的教研”的價值在于堅持終身學習和專業(yè)學習的理念，直面幼兒教師自身不完善的知識結(jié)構(gòu)和儲備，將專業(yè)學習視為教研活動的前提和基礎(chǔ)，妥善處理了學習和研究之間的關(guān)系，強調(diào)“教師即學習者，教師即研究者”，而不是將學習和研究隔離，為提高教研的質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。
二、實踐模式
根據(jù)上述理解和認識，結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，我們開發(fā)設(shè)計了“基于專業(yè)學習的教研”模式。該實踐模式的核心要素主要有專業(yè)學習、行動研究和分享交流，整體結(jié)構(gòu)和實施步驟如下。
1.提出問題——確定研究的主題或者問題。
2.專業(yè)學習——引導教師圍繞研究的主題或者問題分析檢查自身知識，進行相關(guān)的理論學習，補充調(diào)整自身知識，形成對話的理論框架。
3.行動研究——主要是呈現(xiàn)反映特定研究主題或者問題的教學案例或教學活動，引領(lǐng)教師用形成的理論框架分析教學案例或教學活動，進行深度對話。
4.分享交流——執(zhí)教教師調(diào)整教學，再次嘗試在教學中運用研討結(jié)論，引領(lǐng)教師合作重新對話分析案例或教學。
三、實踐案例
在“借鑒新西蘭‘學習故事’，貫徹落實《指南》精神”的研究活動中，教師熱情高漲，爭論激烈，但對幼兒行為的解讀及后續(xù)的回應(yīng)缺乏深入有效的分析，學習和研究的成分不足。如何才能激發(fā)教師帶著研究的視角去走進幼兒的學習，帶著理性的思考進行“學習故事”的實踐?
提出問題
譚老師在戶外游戲中被2歲l1個月的苗苗的善良、善解人意深深打動，寫下了這則故事。
老師的“小老師”
時間：2015年3月26日
記錄者：譚婷婷(重市北部新區(qū)上林幼兒園)
今天戶外活動的時候，我發(fā)現(xiàn)你是玩羊角球的高手!你能騎著羊角球跳得又快、又高、又遠。于是你拿著一個羊角球向我發(fā)起挑戰(zhàn)：“譚老師，我們來比賽好不好?”
我知道不是你的對手，于是就說：“那可不行，譚老師騎不過你!”你用很溫和、很友善的目光看著我，牽著我的手說：“沒關(guān)系，我騎慢點!我等著你!”我答應(yīng)了你。
比賽開始了，讓我深深感動的是，不到三歲的你始終小心翼翼地保持跟我在一條水平線上——你答應(yīng)我會騎慢點，會等著我，你沒有一玩起來就把自己的承諾拋在腦后，你答應(yīng)的都記在心上了，并且都做到了!當我發(fā)現(xiàn)你一直在小心翼翼地控制自己的速度時，我是那么為你感到驕傲!
故事還沒有結(jié)束。
笨拙的我又摔了一跤(故意的行為)，于是向你請教。你仔細想了想：“你要把它的耳朵抓緊一點，你要用力抓住它，這樣你就不會摔跤了!”你細細地給我講解，并做了一次次示范。你看到我在很認真地看著你，很用心地學，像個小老師一樣鼓勵我：“沒關(guān)系.你試一試吧!摔跤了不庝，要勇敢!”
活動結(jié)束了，你來到我身邊，揚起小臉告訴我：“老師，我好喜歡你!”我也告訴你：“我也好喜歡你，比你喜歡我還要更多地喜歡你!”
隨后，幼兒園選取了這則學習故事引導教師們探討幼兒發(fā)展。在研究活動的討論環(huán)節(jié)，教師們各抒己見，談到了自己發(fā)現(xiàn)的苗苗的發(fā)展：關(guān)心、會表達自己的愛、會用語言鼓勵老師、寬容、愛心、耐心……在教師們的對話中，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒發(fā)展分析停留在表面行為的層次，而忽略了這個學習故事中苗苗所呈現(xiàn)出的非常寶貴的心智傾向：同理心。顯然，教師們對同理心的內(nèi)涵、價值缺乏專業(yè)理論知識。
專業(yè)學習
于是，我們用心地分析了教師們所欠缺的專業(yè)知識，精心地選取了同理心的學習材料，引導教師進行相關(guān)專業(yè)理論的系統(tǒng)學習：同理心的概念、同理心的內(nèi)涵、同理心的作用、同理心的特質(zhì)、幼兒同理心的發(fā)展等，并搜集了《同理心》的視頻提供給教師觀看，幫助教師形成了對話的理論框架。
行動研究
教師們帶著形成的理論框架進一步分析學習故事《老師的“小老師”》，進行深度對話。李老師說：“同理心特質(zhì)中提到一點‘當體察到別人的情緒時，能夠與之交流’，我看到了學習故事中苗苗呈現(xiàn)出的這樣的同理心特質(zhì)，她在跳羊角球的過程中很細致地體察到譚老師有擔心失敗的情緒，與老師交流，告訴老師自己會等著她，并一直用語言鼓勵老師;她始終小心翼翼地保持跟老師在一條水平線上，控制自己跳羊角球的速度，用行動鼓勵老師。”
黃老師補充道：“這也體現(xiàn)了不作評判的同理心特質(zhì)。苗苗跳羊角球很厲害，遠遠超過了譚老師跳羊角球的能力，但是她并沒有驕傲地去嘲笑譚老師，而是一直鼓勵譚老師。”
譚老師說：“同理心的作用是激起心與心的連接，我深深地被苗苗感動了，年齡那么小卻擁有強大的同理心的力量，我想我會更用心地去體會苗苗給予我的愛，也會激發(fā)這份愛，與苗苗建立更緊密的心與心的連接。陳老師說：“同理心還有個特質(zhì)就是能站在別人的角度看待事物的能力，苗苗發(fā)現(xiàn)譚老師摔跤后，很認真地給老師講解，并做了一次次示范，滿足譚老師渴望學習的愿望。”
幸老師說：“我發(fā)現(xiàn)苗苗這樣的同理心在目前很多獨生子女的身上是少有的，所以尤其珍貴。作為教師，應(yīng)該抓住機會去進一步拓展苗苗同理心的發(fā)展，讓它變得更強大。”
教師們理論聯(lián)系實踐對這則故事進行了深入分析和探討，有了專業(yè)知識積淀，對話不再流于形式，浮于表面，而是以所學理論為支撐來深入評析，深度對話。
在大家的啟發(fā)下，譚老師帶著對同理心內(nèi)涵的認識和理解，緊緊圍繞“同理心的作用：激起心與心的連接”，“同理心的特質(zhì)：能站在別人的角度看待事物的能力，以他人的真實情況出發(fā)認知他人的觀點;與他人一起感受;不作評判;當體察到他人的情緒時，能夠與之交流”，對文本進行修改，寫出了《老師的小老師》的識別部分。
苗苗，老師深深為你感到驕傲!
你不僅可以自己總結(jié)跳羊角球的經(jīng)驗，清晰流暢地用語言表達，而且還有溫暖的同理心!你的同理心總是促使著你站在別人的角度看待事物，當你體察到我的后退和猶豫，你就像一個小老師一樣耐心教我，細心鼓勵我，激起了我們心與心的連接，并讓我們共同感受到彼此的愛。
分享交流
譚老師繼續(xù)和大家分享了《苗苗一定有辦法》《溫暖的手套鳥窩》，進一步豐富了大家對同理心的理論認知及實踐經(jīng)驗。其他教師也嘗試利用同理心這一視角，去發(fā)現(xiàn)本班孩子的閃光點，寫下了《給死去的小金魚安家》《愛的餅干》《溫暖》等故事，并與大家分享。通過分享、交流，老師們進一步發(fā)現(xiàn)，同理心只是我們觀察了解孩子的一把鑰匙，這個嶄新的角度可以讓我們看到以前被忽視的孩子的“閃光點”，也會給我們帶來積極回應(yīng)孩子需要、有效支持孩子發(fā)展的智慧火花。
苗苗一定有辦法
時間：2015年3月26日
記錄者：譚婷婷
新學期，班上來了個才兩歲四個月的小妹妹柳柳，她暫時還不能適應(yīng)幼兒園的生活，眼睛里總是淚汪汪的，像個小尾巴一樣跟在老師身后，怎么也不參加活動.這可怎么辦呢?后來，老師想到了你——苗苗，你能細致體察到老師的猶豫，并耐心照顧老師的感受。面對柳柳的脆弱和不安全感，小小的你也一定會有辦法。
今天，老師對你說：“苗苗，柳柳妹妹太小，她還是會想她的媽媽，你能幫助老師照顧她，讓她開心起來嗎?”照顧別人是你最喜歡做的事，我想你肯定不會拒絕。果然，你驚喜地用力點點頭。老師忍不住笑了笑：“我相信你一定會很用心地照顧她的。”你眼睛一瞇，笑得見牙不見眼。戶外自主游戲活動開始后，不一會兒就不見了你們的身影!我趕緊四處尋找，在小鳥的家門外，看到了你們的身影。你認真地跟柳柳講述你們給小鳥做房子的故事，柳柳認真聽著，依偎著你。那樣溫暖的場景瞬間打動了我……
戶外活動結(jié)束后，柳柳已經(jīng)完全成為你的小尾巴。你走到哪里都會記得緊緊牽著她的手，喝水的時候，你會記得拿兩個杯子，吃飯時你始終自己吃一大口，再喂妹妹一口，吃點心時，你笨拙地幫妹妹倒牛奶……后來，柳柳媽媽告訴我，當她問幼兒園有什么好玩的事情，柳柳就會笑著告訴她：“有苗苗姐姐!”是啊!我們有你，是一件多么開心和幸福的事情!
在終身學習和學習化時代，任何一個社會成員都是學習者，幼兒教師也不例外，任何人不再是終極知識的擁有者。我們發(fā)現(xiàn)，提高園本教研質(zhì)量的關(guān)鍵方式之一就是拓展教師關(guān)于研討主題的專業(yè)知識，強化教師對專業(yè)知識的理解和運用，讓教師對專業(yè)知識不再感到陌生和畏懼，從而樂于學習和親近專業(yè)知識，獲得專業(yè)發(fā)展的思路以及內(nèi)在的動力與自信。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
