幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩大機(jī)構(gòu)在教育上的相互連接與過渡，其實(shí)質(zhì)指的是幼兒連續(xù)的、不斷發(fā)展的身體、心理、社會(huì)性發(fā)展上的銜接。[1]從2007年起，上海市教委相繼出臺(tái)了一些有關(guān)幼小銜接的文件，使幼小銜接工作逐漸成為實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者曾擔(dān)任2010年“上海學(xué)前教育年會(huì)”幼小銜接專場(chǎng)的主持人，從年會(huì)來稿和平時(shí)的工作中，了解到幼小銜接工作的現(xiàn)狀及存在的問題。以下談?wù)劰P者對(duì)幼小銜接工作的一些看法與思考。
幼小銜接是差異間的銜接
開展幼小銜接工作首先要明確幼兒園和小學(xué)之間存在的諸多差異：
從課程性質(zhì)看，幼兒園課程是綜合性的，注重啟蒙性和生活性;小學(xué)課程則以分科為主，課程的邏輯性較強(qiáng)，按照學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)線索排列。
從培養(yǎng)目標(biāo)看，幼兒園更注重幼兒的健康發(fā)展及為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的非智力因素的培養(yǎng);小學(xué)則更側(cè)重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，注重學(xué)生具有語(yǔ)言、運(yùn)算、社會(huì)和自然等方面的適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。[2]
從作息時(shí)間看，幼兒園首先必須滿足幼兒生理發(fā)展所需要的活動(dòng)，如兩小時(shí)午睡、兩小時(shí)戶外活動(dòng)，同時(shí)兼顧生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)平衡;小學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)展更加成熟，因此小學(xué)以學(xué)習(xí)為主。
從師資配備看，幼兒園每個(gè)班級(jí)配有兩名帶班教師，一名保育員，人員基本固定;在小學(xué)，每班配一名班主任和副班主任，其他師資則根據(jù)年級(jí)課程安排配備，學(xué)生可能要面臨與十多位教師接觸。
從學(xué)習(xí)環(huán)境看，幼兒園總體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與安排極富童趣，有許多供幼兒自由操作的玩具材料;小學(xué)的教室環(huán)境與設(shè)施則更具成人化的特點(diǎn)。
正因?yàn)橛變航逃托W(xué)教育各有不同的特點(diǎn)，客觀上形成了幼兒園與小學(xué)之間的“坡度”，使幼兒初入小學(xué)后在身體、心理及社會(huì)性等方面出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。因此，為了有效減緩“坡度”，必須開展幼小銜接工作。
幼小銜接的現(xiàn)狀
從目前本市幼小銜接工作的開展現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育行政部門和教研部門高度重視幼小銜接工作，并采取了一些有效措施，如上海市教委2007年起規(guī)定，在小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)的第一個(gè)月設(shè)置“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”，提供學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的“緩沖期”。從區(qū)域?qū)用婵矗?008年4月楊浦區(qū)啟動(dòng)了《區(qū)校聯(lián)動(dòng)、幼小結(jié)對(duì)——區(qū)域整體推進(jìn)幼小銜接》市級(jí)課題，有效減緩幼兒園與小學(xué)教育的“坡度”。從幼兒園的角度來看，不僅涌現(xiàn)了許多幼小銜接的有效做法，對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)也趨向于更加科學(xué)。
1.幼兒園對(duì)幼小銜接的觀念認(rèn)識(shí)更科學(xué)
幼兒園克服了以往重視知識(shí)準(zhǔn)備、忽視幼兒習(xí)慣與能力培養(yǎng)的片面銜接觀，對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的看法較科學(xué)全面，認(rèn)識(shí)到幼小銜接的內(nèi)容不只是知識(shí)上的適應(yīng)和準(zhǔn)備，還包括習(xí)慣、心理和能力上的適應(yīng)與準(zhǔn)備。同時(shí)，很多幼兒園也能認(rèn)識(shí)到幼小銜接并非課桌的擺放形式、課時(shí)的延長(zhǎng)、游戲的減少等表面化、形式上的銜接。許多幼兒園的幼小銜接工作更注重幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，開展的研究多涉及幼兒自信心、社會(huì)人際交往能力、任務(wù)意識(shí)和自主性的培養(yǎng)等方面。
2.幼兒園對(duì)幼小銜接的實(shí)踐探索更積極全面
幼兒園層面積極進(jìn)行了多方面的實(shí)踐探索，主要包括幼兒園作息安排與課程設(shè)置的研究，促進(jìn)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需的各種能力發(fā)展的教育方法和途徑的研究，針對(duì)幼兒在小學(xué)中出現(xiàn)的適應(yīng)性障礙而進(jìn)行的干預(yù)研究，幼小銜接家教指導(dǎo)的研究，幼小銜接中小學(xué)資源的利用研究等。
3.幼兒園的幼小銜接工作能滲透于課程實(shí)施中
幼小銜接工作能與幼兒園整體課程計(jì)劃與實(shí)施相聯(lián)系，與幼兒園主題教育課程自然整合，活動(dòng)多置于“我要上小學(xué)”的主題背景下有序開展，如模擬小學(xué)的一天，參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生來園談學(xué)習(xí)生活等。
在豐富多彩的幼小銜接教育實(shí)踐研究中，我們還發(fā)現(xiàn)幼小銜接工作尚存在一些問題：
第一，幼小銜接工作的開展還比較零星，系統(tǒng)性的實(shí)踐研究不夠豐富。幼兒園當(dāng)前的幼小銜接工作更多地結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)進(jìn)行園本化的實(shí)施，自然滲透幼兒園的特色，導(dǎo)致銜接工作多從一個(gè)角度開展，全方位規(guī)劃幼小銜接工作、關(guān)注幼兒各方面入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的實(shí)踐研究較少。
第二，關(guān)注幼兒園向小學(xué)的單向銜接，雙向銜接的實(shí)踐研究不夠突出。幼兒園圍繞上小學(xué)的主題，開展了豐富的幼小銜接活動(dòng)，但這樣的工作以幼兒園向小學(xué)主動(dòng)靠攏的單向銜接為主，幼兒園與小學(xué)之間的實(shí)質(zhì)性、經(jīng)常性的溝通與交流較少，對(duì)幼兒園與小學(xué)雙向銜接的實(shí)踐研究不多。
第三，重視專門性的幼小銜接，對(duì)經(jīng)常性的、一般性的幼小銜接強(qiáng)調(diào)不夠。目前，我們通常從兩個(gè)方面考慮幼小銜接：一是從幼兒的全面和諧發(fā)展來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，又稱為一般銜接;二是直接培養(yǎng)幼兒入小學(xué)所需要的心理、能力，又稱為特殊準(zhǔn)備(或?qū)ｉT準(zhǔn)備)。[3]而目前的幼小銜接工作大多由大班教研組執(zhí)行與落實(shí)，行動(dòng)中的研究也多以專門性的銜接內(nèi)容為主。
幼小銜接要注重實(shí)效
幼小銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要提高幼小銜接的效果，在現(xiàn)有的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上尤其要注重實(shí)效。
1.幼小銜接要注重實(shí)證研究
幼小銜接工作涉及的內(nèi)容非常豐富，幼兒園在結(jié)合自身特色進(jìn)行幼小銜接的實(shí)踐研究之外，還要關(guān)注幼兒全方位的入學(xué)準(zhǔn)備研究。除繼續(xù)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)外，可適當(dāng)開展必要的知識(shí)銜接研究，思考幼兒發(fā)展所需的后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育工作者比小學(xué)教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備的重要性。[4]實(shí)踐中雖然有的幼兒園教師實(shí)施了拼音、識(shí)字等知識(shí)準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，但很容易出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向，這也是幼小銜接工作中最大的問題之一。為此，幼兒園要研究與小學(xué)的課程銜接問題，關(guān)注托幼機(jī)構(gòu)與小學(xué)課程之間如何實(shí)現(xiàn)自然、連續(xù)的過渡，開展課程與教學(xué)一體化的實(shí)證研究。
幼小銜接要關(guān)注不同利益相關(guān)者對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)知與特點(diǎn)，包括重視幼小銜接中最大利益相關(guān)者——幼兒的情感態(tài)度與認(rèn)知、期望，這方面國(guó)內(nèi)缺乏大量實(shí)證研究數(shù)據(jù)的支持。[5]關(guān)注與研究包括教師對(duì)于幼小銜接活動(dòng)的態(tài)度與觀點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的態(tài)度與觀點(diǎn)等，因?yàn)閺纳鷳B(tài)學(xué)視角來看，幼小銜接需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的支持才能得以順利進(jìn)行。
2.教師培訓(xùn)要注重雙向銜接
在師范教育中，學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)課程鮮有交叉，幼兒園教師和小學(xué)教師入職前均未系統(tǒng)學(xué)習(xí)相鄰階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的課程;工作后，幼兒園和小學(xué)在體制上相互獨(dú)立，使幼兒園教師和小學(xué)教師缺少了解對(duì)方教育的現(xiàn)狀。為此，為幫助幼兒園教師和小學(xué)教師開展有效的銜接教育，幼兒園可主動(dòng)開展幼小銜接教師培訓(xùn)工作，讓教師了解小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的相關(guān)內(nèi)容，掌握小學(xué)生活、教育的行為習(xí)慣，規(guī)范要求、教育方法及課程內(nèi)容，如正確的讀書、寫字、握筆姿勢(shì)等。
此外，教育行政部門必要時(shí)還可把幼兒園與小學(xué)教育的監(jiān)督和管理統(tǒng)一起來，給幼兒園教師和小學(xué)教師搭建業(yè)務(wù)交流的制度化平臺(tái)。如組織幼兒園教師和小學(xué)教師開展幼小銜接、小幼銜接的雙向協(xié)同銜接的策略研究，進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃、雙向聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)幼小銜接的教研交流，從根本上解決幼兒園教師和小學(xué)教師在幼小銜接上的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)施策略的脫節(jié)，消除教師在幼小銜接上的“鴻溝”。通過幼兒園與小學(xué)幼小銜接協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)制的建立，達(dá)到雙方對(duì)幼小銜接工作的共識(shí)，從而在合作中更有效地將“幼小銜接”“小幼銜接”融為一體。
3.幼小銜接重在常態(tài)化
幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，除了在幼兒入小學(xué)前半年和入小學(xué)后最初半年集中開展外，在幼兒入園的伊始就要有目的、有計(jì)劃地將幼小銜接工作滲透于日常生活的每一天。幼兒園要加強(qiáng)幼小銜接的意識(shí)，做足幼小銜接的專門準(zhǔn)備，把幼兒全面的入小學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容納入幼兒園大班年齡段的課程實(shí)施計(jì)劃中。同時(shí)，幼兒園也要著眼于一般銜接，注重從小班起激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將幼小銜接工作轉(zhuǎn)化成幼兒園常態(tài)化的工作，并反映在幼兒園課程實(shí)施中。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
