表演游戲是深受幼兒喜愛(ài)的一種游戲形式，能促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。以表演游戲?yàn)楦深A(yù)因子，并從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度入手，對(duì)幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展進(jìn)行綜合干預(yù)，能將教師的干預(yù)融入游戲活動(dòng)之中，讓幼兒在自然的狀態(tài)下接受干預(yù)，達(dá)到良好的干預(yù)效果。這種方法具有較強(qiáng)的可行性。
培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力是幼兒教育的目標(biāo)之一，也是幫助幼兒建立和諧人際關(guān)系、進(jìn)行有效社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)。不良的同伴關(guān)系不僅阻礙幼兒當(dāng)前的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，而且會(huì)給幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)消極影響。同伴關(guān)系干預(yù)就是通過(guò)干預(yù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助幼兒改善社會(huì)交往地位，建立良好的同伴關(guān)系。國(guó)內(nèi)外研究者大多采用教育活動(dòng)或游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行同伴關(guān)系干預(yù)。本文探討以表演游戲?yàn)楦深A(yù)因子進(jìn)行幼兒同伴關(guān)系干預(yù)的可行性。
一、表演游戲的特殊性
表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，通過(guò)感知、理解、想象，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲。〔1〕
表演游戲是深受幼兒喜愛(ài)的一種游戲形式，它能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會(huì)交往技能，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作和情感，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。
表演游戲的開(kāi)展需要經(jīng)過(guò)如下環(huán)節(jié)：第一，選擇故事并改編故事。表演游戲集戲劇性、游戲性、創(chuàng)造性于一體，因此能直接搬來(lái)用于表演游戲的文藝作品不多，這就需要教師有針對(duì)性地選擇并加以改編，使其符合幼兒的年齡特點(diǎn)、理解水平以及表演游戲的要求。第二，熟悉故事。幼兒對(duì)作品的理解是進(jìn)行表演游戲的前提。在此過(guò)程中，教師要幫助幼兒理解故事情節(jié)、故事中的人物關(guān)系以及語(yǔ)言和非語(yǔ)言要素。第三，理解角色，展開(kāi)想象，深化表演。幼兒在進(jìn)行表演游戲時(shí)，往往只注意角色間的對(duì)話和動(dòng)作，不會(huì)表現(xiàn)角色的心理活動(dòng)，這時(shí)教師要加以引導(dǎo)。第四，自選角色。教師要幫助幼兒分析各個(gè)角色的性格特征，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。第五，分組表演。教師引導(dǎo)幼兒分組表演，并留意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)，使表演游戲得以順利進(jìn)行。
二、表演游戲的教育價(jià)值
(一)表演游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展
1.表演游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
布諾克(Block)等研究者認(rèn)為，創(chuàng)造性表演能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和詞匯的增長(zhǎng)?！?〕 康諾利等研究者發(fā)現(xiàn)，表演游戲中的角色扮演有助于幼兒社會(huì)性語(yǔ)言的發(fā)展和生動(dòng)的表達(dá)語(yǔ)調(diào)的掌握，同時(shí)有助于幼兒了解語(yǔ)言規(guī)則以及角色之間的對(duì)話方式。喬伊斯·A·威爾克森(Joyce A Wilkinson)在多次對(duì)三名普通男孩單獨(dú)進(jìn)行想象性表演行為實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，想象性表演行為是聯(lián)系兒童的早期語(yǔ)言和行為并使早期語(yǔ)言發(fā)展成規(guī)范語(yǔ)言必不可少的中介。實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)想象性表演訓(xùn)練的幼兒，其語(yǔ)言表達(dá)技能得到了很大的發(fā)展。
2.表演游戲能促進(jìn)幼兒記憶力和理解能力的發(fā)展
有研究者發(fā)現(xiàn)，表演游戲可以幫助幼兒將枯燥的背景和具體的事件聯(lián)系起來(lái)，那些經(jīng)過(guò)表演游戲訓(xùn)練的幼兒，對(duì)故事順序和情節(jié)的理解顯著優(yōu)于其他幼兒。戈得·里(Golde Loe)與皮里格瑞尼(Pellegrini A. D.)曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為發(fā)展正常的兒童(包括學(xué)前兒童和小學(xué)二年級(jí)學(xué)生共108人)。研究者讓兒童讀完一本書后，將他們隨機(jī)分成三組，進(jìn)入三類實(shí)驗(yàn)情境：主題表演游戲、成人領(lǐng)導(dǎo)下的討論以及繪畫活動(dòng)。研究者用雙因素標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)和自由復(fù)述的方式測(cè)試兒童的故事理解水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，表演游戲?qū)τ趲椭鷥和斫夤适伦顬橛行?。這一現(xiàn)象在學(xué)前兒童身上尤為明顯(Golde Loe & Pellegrini A.D.,1982)。斯拉茲和約翰遜等(Slatz & Johnson,1973)研究者指出，表演游戲比討論故事的方式更能幫助兒童理解故事。
3.表演游戲能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展
布諾克(Block)等研究者認(rèn)為，兒童在表演游戲中積極思維，組織與合成信息，創(chuàng)造新的思想并與同伴合作。貝和帕克(Bay & Parker)認(rèn)為，在表演游戲中可以看到象征化經(jīng)驗(yàn)的最佳形式，通過(guò)這種游戲，兒童能夠憑借想象再現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)最有意義的一些經(jīng)驗(yàn)?！?〕梅瑞爾·哥德伯格(Merryl Goldberg)在其著作《藝術(shù)與學(xué)習(xí)》中指出，兒童表演他所聽(tīng)到或讀到的故事時(shí)，就有了積極探索角色和故事的可能性。通過(guò)表演，兒童會(huì)對(duì)故事以及故事中的角色經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性思考。表演游戲?qū)?chuàng)造性、談話、傾聽(tīng)與藝術(shù)融合起來(lái)，并使兒童討論和運(yùn)用新的語(yǔ)言形式?！?〕斯格爾霍爾特(Schierholt Carla G.)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒因重構(gòu)角色而對(duì)角色、情節(jié)、場(chǎng)景作出決策時(shí)，發(fā)展了高水平的思維技能。
(二)表演游戲能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展
厄爾科林等(Elkonin,1969; Kohebery, 1969)研究者認(rèn)為，表演游戲能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。表演游戲能使兒童學(xué)著把自己置于別人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，從而促進(jìn)兒童移情能力的發(fā)展。維也納的莫利諾博士專門將表演游戲當(dāng)作醫(yī)療的輔助手段，他在1911年就用表演游戲?qū)τ變哼M(jìn)行心理疏導(dǎo)?！?〕 他讓幼兒玩一種“即興表演”的游戲，先確定一個(gè)故事，比如格林童話中的《小紅帽》，讓幼兒選一個(gè)角色扮演。幼兒不必背臺(tái)詞，只需根據(jù)角色的需要，揣摩角色的心理，自發(fā)地編說(shuō)對(duì)白。指導(dǎo)者隨時(shí)作些提示或引導(dǎo)，并對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行心理分析。莫利諾博士發(fā)現(xiàn)，幼兒的情感迷醉狀態(tài)是在第一次扮演角色時(shí)發(fā)生的，隨著表演次數(shù)的增加，這種迷醉狀態(tài)會(huì)越來(lái)越微弱，攻擊性強(qiáng)的幼兒變得越來(lái)越平和，膽小緊張的幼兒也變得越來(lái)越勇敢。
(三)表演游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
表演游戲能促進(jìn)兒童社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展(如社會(huì)性角色觀念的形成等)。斯米蘭斯基(Smilansky, 1968)研究發(fā)現(xiàn)，表演游戲可以幫助兒童對(duì)社會(huì)性角色的重要性質(zhì)進(jìn)行概括，并歸納出更多角色觀念?！?〕 維格爾和迪拉克魯茲(Vogel & De La Cruz)研究了表演游戲?qū)φ系K兒童社會(huì)技能的影響，結(jié)果顯示兒童在經(jīng)過(guò)12周的表演游戲方案訓(xùn)練之后，社會(huì)技能有明顯的提高。格雷戈里(Gregory D. Freeman)等人研究發(fā)現(xiàn)，表演游戲與兒童的自我概念、社會(huì)技能和問(wèn)題行為都有極大的關(guān)聯(lián)。表演游戲還能促進(jìn)兒童自我效能感的形成。弗洛伊斯(Froese)等研究者認(rèn)為，表演游戲能使兒童擁有學(xué)習(xí)的自主感，促進(jìn)兒童產(chǎn)生自我效能感。林茅認(rèn)為,表演游戲能鍛煉幼兒的交往能力，增強(qiáng)他們的集體觀念，對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言才能有突出的作用?！?〕 可見(jiàn)，表演游戲可以幫助幼兒增強(qiáng)團(tuán)體活動(dòng)中的自信心，改善社會(huì)交往的技能，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力。
三、從表演游戲看同伴關(guān)系干預(yù)
(一)從表演游戲看干預(yù)的內(nèi)容
以表演游戲?yàn)楦深A(yù)因子時(shí)，教師可以根據(jù)干預(yù)角度，有的放矢地選擇和改編故事內(nèi)容。將干預(yù)的內(nèi)容滲透到故事的角色之中，會(huì)使幼兒覺(jué)得自然且更容易接受。
在表演游戲中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。如當(dāng)幼兒了解了故事情節(jié)準(zhǔn)備表演時(shí)，教師可以讓幼兒一起協(xié)商、討論角色的分配等問(wèn)題。這種融入幼兒游戲活動(dòng)中的干預(yù)能使幼兒在最自然的狀態(tài)下接受教師的指導(dǎo)，以達(dá)到良好的干預(yù)效果。
(二)從表演游戲看干預(yù)的方法
運(yùn)用教育活動(dòng)進(jìn)行同伴關(guān)系干預(yù)時(shí)一般采用單項(xiàng)訓(xùn)練技術(shù)，如從認(rèn)知角度采用解決人際關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)知技能訓(xùn)練;從情感角度采用移情訓(xùn)練;從行為角度采用榜樣策略、行為塑造的方式。
運(yùn)用表演游戲進(jìn)行同伴關(guān)系干預(yù)則采用綜合訓(xùn)練技術(shù)，即在表演游戲過(guò)程中從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面同時(shí)干預(yù)。有研究表明，綜合訓(xùn)練技術(shù)對(duì)兒童社會(huì)性技能的干預(yù)效果最為突出。從表演游戲的指導(dǎo)步驟來(lái)看，每個(gè)表演游戲一般都按三步進(jìn)行：第一步，通過(guò)幼兒觀看表演以及教師提問(wèn)的方式，使幼兒了解故事的內(nèi)容;第二步，幼兒在前一次觀看的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表演游戲中角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情;第三步，幼兒分組獨(dú)立進(jìn)行表演游戲，輪流交換角色，由教師指導(dǎo)幼兒嘗試體驗(yàn)每一個(gè)角色，或者由教師指導(dǎo)幼兒分配角色。這三步從認(rèn)知、情感兩個(gè)方面使幼兒體會(huì)故事中人物角色之間不同的交往。此外，每個(gè)表演游戲的各個(gè)步驟都可以設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，讓幼兒在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上通過(guò)行為的訓(xùn)練嘗試與人交往，從而提高交往能力。這就是從行為方面培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面的干預(yù)互相補(bǔ)充、相輔相成，就能達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。
(三)從表演游戲看干預(yù)的后效
以教育活動(dòng)為干預(yù)因子是以教師為主體，由教師指導(dǎo)幼兒如何去做，告訴幼兒應(yīng)該注意的方面。而表演游戲則是以幼兒為主體，由幼兒自己去探索該如何去做，教師只起到輔助和引導(dǎo)的作用，這樣的干預(yù)更容易為幼兒所理解和接受，效果也是顯而易見(jiàn)的。
在利用表演游戲進(jìn)行同伴關(guān)系干預(yù)時(shí)，教師可將不同交往水平的幼兒分到同一個(gè)表演組，這樣可讓交往水平低的幼兒嘗試體驗(yàn)故事中的交往角色，也可以通過(guò)交往水平高的幼兒影響交往水平低的幼兒，起到一定的強(qiáng)化作用。
以游戲?yàn)楦深A(yù)因子是當(dāng)代國(guó)內(nèi)外同伴關(guān)系干預(yù)實(shí)踐的一個(gè)發(fā)展方向。表演游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，因而以表演游戲?yàn)楦深A(yù)因子來(lái)影響幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展具有較強(qiáng)的可行性，對(duì)于提高幼兒的同伴交往水平有顯著作用。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
