有效的早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)或早期讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師合理組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)幼兒的讀寫行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和適宜指導(dǎo)。為此，許多國(guó)家和地區(qū)的政府及學(xué)者從各自對(duì)早期讀寫的理解及研究的需要出發(fā)，制訂了若干早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)或早期讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者選取美國(guó)堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行對(duì)比分析。以期為我們開展早期讀寫教育提供借鑒。
一、美國(guó)堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”介紹
美國(guó)堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)要給予每個(gè)幼兒平等的教育機(jī)會(huì)。幫助幼兒養(yǎng)成良好的策略性讀寫技能，它有助于教師制訂適宜的讀寫課程計(jì)劃。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合幼兒發(fā)展水平，對(duì)“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行修改。
“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”涉及閱讀、文學(xué)作品、書寫、探究四個(gè)方面，每個(gè)方面均包括標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和水平三個(gè)等級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)幼兒讀寫發(fā)展水平進(jìn)行概述，描述幼兒應(yīng)該做什么;指標(biāo)是幼兒讀寫行為的具體表現(xiàn)。教師可以根據(jù)指標(biāo)了解幼兒具體應(yīng)該做什么以及能夠做什么;水平反映幼兒的直接表現(xiàn)。是幼兒為達(dá)到指標(biāo)應(yīng)該具體掌握的知識(shí)和技能。“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”還在每個(gè)水平之后附有相應(yīng)的示范性教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括若干指標(biāo)，不同指標(biāo)規(guī)定的水平不同，提供的具體示范性教學(xué)指導(dǎo)也不同。例如，“閱讀”方面的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓幼兒理解閱讀內(nèi)容的意義，它包括四個(gè)具體指標(biāo)，分別是“幼兒通過識(shí)別字母理解意義”“幼兒流暢閱讀”“幼兒逐步擴(kuò)大詞匯量”“幼兒熟悉不同體裁的閱讀內(nèi)容”。其中“幼兒流暢閱讀”又包括不同的水平，每級(jí)水平的相應(yīng)示范性教學(xué)活動(dòng)也不同。水平1――了解閱讀的一般順序。在幼兒閱讀過程中，教師會(huì)提出要求并進(jìn)行示范，開展各種形式的練習(xí)活動(dòng)。水平2――理解閱讀材料的節(jié)奏和情感特點(diǎn)。教師通過正確的語音練習(xí)。使幼兒養(yǎng)成正確的節(jié)奏意識(shí)。水平3――根據(jù)閱讀材料的節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享閱讀活動(dòng)，大聲朗讀閱讀材料。
二、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”介紹
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)制訂“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的目的在于發(fā)現(xiàn)在未來正式讀寫學(xué)習(xí)上可能遇到困難的幼兒，采取進(jìn)一步的補(bǔ)救措施，使“早期干預(yù)”的理念落在實(shí)處。
“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”包括三個(gè)方面，即閱讀發(fā)展、圖畫及文字的概念發(fā)展、書寫發(fā)展。每個(gè)方面包括不同數(shù)量的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括行為描述和得分兩項(xiàng)內(nèi)容。行為描述主要記錄和評(píng)價(jià)與項(xiàng)目相關(guān)的幼兒讀寫行為表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)的補(bǔ)充依據(jù)。例如，“書寫發(fā)展”具體包括“請(qǐng)人代筆寫他/她想要寫的話”“嘗試著寫或自創(chuàng)字形(不強(qiáng)求書寫的程度或正確性)”“自己選擇書寫或涂鴉的主題(平時(shí)會(huì)自發(fā)地涂鴉，而不是被動(dòng)執(zhí)行書寫指令)”“將所寫的內(nèi)容說給他人聽”“能寫自己的名字”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的得分分為0、1、2三個(gè)等級(jí)，分別代表“兒童不曾這樣做”“兒童有時(shí)這樣做”“兒童總是這樣做”。
三、“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的比較
雖然美國(guó)堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”都從幼兒讀寫萌發(fā)的角度對(duì)幼兒早期讀寫能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在具體的評(píng)價(jià)維度上存在一定差異。
1、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)不同
“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”較關(guān)注幼兒語言技巧的學(xué)習(xí)情況。突出體現(xiàn)幼兒早期讀寫技能的發(fā)展水平。“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”則較關(guān)注幼兒語言的功能性使用水平。評(píng)價(jià)項(xiàng)目與幼兒讀寫的日常表現(xiàn)緊密聯(lián)系。
以“書寫”為例。“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)注幼兒根據(jù)不同對(duì)象、目的進(jìn)行書寫的能力，注重評(píng)價(jià)幼兒是否能夠“進(jìn)行結(jié)構(gòu)性書寫”“進(jìn)行有效的詞語選擇”“根據(jù)約定俗成的習(xí)慣進(jìn)行書寫”。“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”則強(qiáng)調(diào)考察幼兒是否能夠“寫自己的名字”“修正自己寫的字體”，并且能夠“為了某種目的和需要進(jìn)行書寫”。
2、評(píng)價(jià)角度不同
由于“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)前兒童讀寫能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)不同，因此具體的評(píng)價(jià)角度也不同。前者選擇的評(píng)價(jià)項(xiàng)目大多屬于幼兒讀寫技能的范疇。強(qiáng)調(diào)技能獲得的階段性和連續(xù)性，因此制訂的指標(biāo)都比較具體，甚至考慮到幼兒詞匯的掌握、不同體裁閱讀材料的閱讀情況的差異等內(nèi)容。后者則從幼兒讀寫的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合幼兒閱讀的實(shí)際情況(如閱讀圖畫書活動(dòng))進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視幼兒對(duì)讀寫功能性作用的了解程度，因此選擇的指標(biāo)都是幼兒讀寫行為的經(jīng)常性外在表現(xiàn)。
以“閱讀”為例。“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”特別強(qiáng)調(diào)教師要幫助幼兒提高字母、語音、音韻、音調(diào)以及書面語言和口頭語言等方面的閱讀能力。“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)“閱讀”能力的考察側(cè)重于幼兒的閱讀態(tài)度和閱讀理解能力的發(fā)展水平。強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀過程中自然發(fā)展閱讀能力。
同時(shí)，“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”將對(duì)多元社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)納入評(píng)價(jià)體系，要求教師考察“幼兒理解故事內(nèi)容對(duì)社會(huì)文化的影響作用”，要求幼兒能夠?qū)适麦w現(xiàn)的文化因素進(jìn)行討論，而“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”則沒有這方面的要求。
3、評(píng)價(jià)方法不同
“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”從讀寫技能發(fā)展的角度出發(fā)，按照幼兒發(fā)展水平高低制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者可以根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來判斷幼兒的讀寫能力處于哪種水平，并根據(jù)后續(xù)的教育建議開展針對(duì)性教學(xué)。評(píng)價(jià)方法較為客觀。例如，幼兒“在字母和語音之間建立關(guān)系”之后，教師要根據(jù)后續(xù)的教育建議開展語音練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的語音敏感性;幼兒“識(shí)別字母表中的字母”之后，教師要通過語音和字母匹配活動(dòng)，幫助幼兒運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，掌握字母特征和發(fā)音。
“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”則由于考慮到幼兒讀寫行為的功用性目的，將評(píng)價(jià)與幼兒讀寫行為的具體表現(xiàn)相結(jié)合。這雖然能夠體現(xiàn)幼兒讀寫行為在實(shí)際生活中的確切表現(xiàn)水平。但是評(píng)價(jià)會(huì)受到幼兒當(dāng)時(shí)所處情境的影響。同時(shí)，評(píng)價(jià)采取簡(jiǎn)單的三級(jí)評(píng)分制，也比較容易受評(píng)價(jià)者的主觀因素影響。例如，對(duì)“與他人討論或合作書寫”的評(píng)價(jià)方式是讓幼兒以書寫或繪畫的方式。與
他人共同完成一個(gè)故事或一本圖書。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)受到幼兒當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)以及周圍環(huán)境等因素的影響。
4、評(píng)價(jià)作用不同
基于上述分析可以發(fā)現(xiàn)，“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”的作用在于幫助幼兒形成良好的讀寫技能，教育性意義較大。同時(shí)在具體的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一級(jí)水平之后都附有相應(yīng)的教學(xué)建議，這有助于教師更好地開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”則出于甄別讀寫困難兒童的目的，并沒有為教師提供相應(yīng)的教學(xué)建議及措施。
同時(shí)，“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”特別將“探究”列為讀寫評(píng)價(jià)的重要方面，希望“幼兒能夠利用已經(jīng)掌握的讀寫技能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)”。這也進(jìn)一步說明，“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育目的，希望幼兒在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷鞏固和提高自身的讀寫技能。“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”在這方面表現(xiàn)不明顯。
四、對(duì)我們開展幼兒早期讀寫教育的啟示
雖然美國(guó)堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”在早期讀寫評(píng)價(jià)方面存在一些差異，但它們都對(duì)我們開展幼兒早期讀寫教育活動(dòng)具有借鑒意義。
首先。幼兒早期讀寫能力的發(fā)展要與幼兒多方面能力的發(fā)展相協(xié)調(diào)，要與幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展相結(jié)合。過分重視按照預(yù)設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)幼兒參與讀寫活動(dòng)，而對(duì)幼兒在其中的特殊表現(xiàn)以及他們可能出現(xiàn)的隨意讀寫重視不夠。過分重視利用專門時(shí)間、專門材料進(jìn)行專項(xiàng)讀寫指導(dǎo)，而對(duì)讀寫活動(dòng)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，與游戲、日常生活環(huán)節(jié)相互結(jié)合考慮不夠，這是當(dāng)前幼兒早期讀寫教育的主要問題。事實(shí)上，在早期讀寫活動(dòng)中，教師不僅要了解幼兒的讀寫特點(diǎn)和發(fā)展特征，還要對(duì)幼兒通過讀寫活動(dòng)獲得的情感、社會(huì)性等進(jìn)行全面考察。在早期讀寫活動(dòng)中，教師要考慮幼兒自身的文化特征，重視對(duì)幼兒的社會(huì)文化教育，形成幼兒正確的社會(huì)態(tài)度。早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)要有助于教師拓寬讀寫能力培養(yǎng)課程的教學(xué)范圍，從而促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域能力的發(fā)展以及整體素質(zhì)的提高。
其次，早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)與教學(xué)相聯(lián)系，有助于教師主動(dòng)性的發(fā)展。具體的讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為提供指導(dǎo)和示范。對(duì)教師的課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。當(dāng)前，很多研究者和幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神制訂了一些幼兒讀寫應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但沒有進(jìn)一步結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行說明。教與學(xué)的關(guān)系沒有得到很好體現(xiàn)。教師在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體教學(xué)的過程中存在著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹等問題。影響了教學(xué)效果。
全語言教育很重要的因素就是教師要做溝通的示范。教師不僅要做與幼兒溝通的語言促進(jìn)者，而且要提供時(shí)間和材料引導(dǎo)幼兒傾聽他人，學(xué)習(xí)與他人說話。而怎樣示范、溝通和引導(dǎo)則需要指導(dǎo)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)附帶的案例示范和說明，教師可以加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，掌握將課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的方法。示范性教學(xué)案例雖然為教師制訂教學(xué)計(jì)劃提供了新的思路和視角，但教師有權(quán)自由選擇是否使用這些案例。教師可以根據(jù)實(shí)際情況和幼兒發(fā)展水平，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。發(fā)揮早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。
第三，早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)要具體明確，具有針對(duì)性。通過具體的讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)和行為要求，教師可以了解教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的以及各目的之間的相互關(guān)系。具體明確的讀寫標(biāo)準(zhǔn)有利于教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展，能夠有效避免讀寫課程目標(biāo)的空洞性，真正將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中。從現(xiàn)有研究看，研究者盡管已經(jīng)指出早期讀寫能力的某些成分和結(jié)構(gòu)非常重要，但是對(duì)結(jié)構(gòu)和各成分之間關(guān)系的研究較少，對(duì)環(huán)境中哪一因素側(cè)重影響了讀寫能力哪一個(gè)成分的研究也不多，這不利于制訂具體明確、針對(duì)性強(qiáng)的讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)。這一問題應(yīng)引起研究者的關(guān)注。
第四。早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，而且要為教師考察幼兒的讀寫水平提供依據(jù)。具體可測(cè)的讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在一定程度上保證教師通過教學(xué)活動(dòng)將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到日常教學(xué)之中，并在活動(dòng)中考察幼兒的具體發(fā)展水平。了解自己的教學(xué)活動(dòng)是否真正促進(jìn)了幼兒讀寫能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)反思與改進(jìn)自己的教學(xué)行為，真正促進(jìn)幼兒讀寫能力的發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
