美術(shù)欣賞活動(dòng)是教師借助繪畫(huà)作品、雕塑作品、工藝美術(shù)作品、建筑作品、自然景物、周?chē)h(huán)境等引導(dǎo)幼兒欣賞、感受其內(nèi)在魅力，豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感、審美評(píng)價(jià)能力和審美創(chuàng)造力的一種教育活動(dòng)。美術(shù)欣賞活動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，它不僅是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的常規(guī)類(lèi)型之一，而且作為“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，也是幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)之一。
作為“常規(guī)類(lèi)型”或“基本環(huán)節(jié)”，教師理應(yīng)掌握美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本策略，組織起美術(shù)欣賞活動(dòng)駕輕就熟，幼兒的美術(shù)欣賞能力也理應(yīng)逐步提升，達(dá)到應(yīng)有水平。
就本案例描述的情形看，該大班幼兒之所以缺乏應(yīng)有的美術(shù)欣賞能力，可能與帶班教師缺乏應(yīng)有的美術(shù)欣賞活動(dòng)組織策略，平時(shí)忽視或沒(méi)有充分組織美術(shù)欣賞活動(dòng)有關(guān)。這提示我們，要想促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展，教師就必須掌握美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本策略，并為幼兒組織豐富多樣的美術(shù)欣賞活動(dòng)，既包括專(zhuān)門(mén)的美術(shù)欣賞活動(dòng)，又包括繪畫(huà)活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”。
一、 影響美術(shù)欣賞活動(dòng)效果的可能原因
就該案例描述的情形及幼兒園教育實(shí)踐情況看，影響美術(shù)欣賞活動(dòng)效果的可能原因有以下幾個(gè)方面：
1.幼兒作為欣賞者的主體地位沒(méi)有到得體現(xiàn)
在美術(shù)欣賞過(guò)程中，幼兒需要調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)徝荔w驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，進(jìn)而理解并詮釋作品的意義。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是主動(dòng)進(jìn)行審美活動(dòng)的主體。但在本案例中，從對(duì)欣賞作品的選擇到整個(gè)欣賞過(guò)程，都是教師主導(dǎo)的，幼兒的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。對(duì)于T老師所選擇的那幅以前大班幼兒的《夢(mèng)想中的小學(xué)》，本班幼兒是否感興趣，該教師對(duì)此不加考慮，也沒(méi)有給予選擇的余地。在欣賞流程上，T老師采取的是“讓孩子們一個(gè)一個(gè)來(lái)欣賞評(píng)價(jià)”，并讓他們一個(gè)一個(gè)說(shuō)出對(duì)這幅作品的評(píng)價(jià)。幼兒想不想說(shuō)，什么時(shí)候想說(shuō)，教師同樣沒(méi)有給予自由選擇的機(jī)會(huì)。如果讓幼兒被動(dòng)地一個(gè)個(gè)說(shuō)，其趣味性已經(jīng)大打折扣。在欣賞方式上，T老師采取的“問(wèn)答”方式，也像“牽著牛鼻子走”，幼兒只能順著教師的提問(wèn)感知畫(huà)面，同樣是被動(dòng)的。
2.幼兒缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)
在本案例中，T老師問(wèn)：“寶貝，你看看這幅畫(huà)畫(huà)的是什么?”幼兒答：“應(yīng)該是學(xué)校吧!可見(jiàn)，幼兒對(duì)畫(huà)面所表現(xiàn)的主題和內(nèi)容并不十分確定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，畫(huà)這幅畫(huà)的幼兒在畫(huà)《夢(mèng)想中的小學(xué)》時(shí)，可能沒(méi)有抓住小學(xué)校園的重要特征，致使他人看不明白;二是在欣賞者方面，幼兒可能沒(méi)有到過(guò)小學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)的校園建筑、設(shè)施等風(fēng)貌不了解。如果沒(méi)有相關(guān)小學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，幼兒對(duì)有關(guān)小學(xué)主題的畫(huà)作進(jìn)行欣賞時(shí)，就會(huì)造成認(rèn)知上的困難。
3.教師組織欣賞活動(dòng)的方法過(guò)于單一
對(duì)話(huà)法、游戲法、故事法等是美術(shù)欣賞活動(dòng)的常用組織方式，教師可以根據(jù)情況靈活選用。但在該案例中，T老師只采用了對(duì)話(huà)一種方法，通過(guò)不斷地提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感知《夢(mèng)想中的小學(xué)》這幅作品的畫(huà)面，并說(shuō)出自己的理解和評(píng)價(jià)。這種單一的問(wèn)答方式，會(huì)使欣賞的氛圍變得枯燥和乏味。當(dāng)幼兒覺(jué)得索然無(wú)味時(shí)，自然會(huì)心生倦怠，不會(huì)主動(dòng)關(guān)注面前的作品，并積極主動(dòng)地投入到欣賞過(guò)程中。為了提高欣賞過(guò)程的趣味性，教師應(yīng)該采用更符合幼兒年齡特點(diǎn)的方法，最好是綜合運(yùn)用幾種不同的組織方法。
二、利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展的策略
為了有效利用繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，教師不妨注意一下幾個(gè)方面：
1.重視繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
繪畫(huà)活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”不是可有可無(wú)的，不能隨意忽略或省略。“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”為幼兒提供了欣賞、評(píng)價(jià)自己及同伴繪畫(huà)作品的機(jī)會(huì)。相對(duì)于繪畫(huà)過(guò)程來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)過(guò)程需要幼兒調(diào)動(dòng)自己的視、聽(tīng)、觸等感知覺(jué)，在感知面前繪畫(huà)作品的過(guò)程中進(jìn)行想象、比較、判斷，并產(chǎn)生一定的情緒、情感?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)誘發(fā)了幼兒的復(fù)雜心理活動(dòng)，不僅使幼兒的認(rèn)知能力得到大發(fā)展，而且使審美體驗(yàn)得到豐富，審美能力得到不斷發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視日常繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。即便當(dāng)時(shí)時(shí)間不允許，教師也可以在自由活動(dòng)時(shí)段或?qū)ｉT(mén)安排一次美術(shù)欣賞活動(dòng)，組織幼兒對(duì)已經(jīng)完成的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.選擇幼兒感興趣的繪畫(huà)作品
整個(gè)幼兒階段，幼兒對(duì)自己感興趣的事物總是會(huì)給予特別的關(guān)注。美術(shù)欣賞活動(dòng)也是如此。即便是在繪畫(huà)活動(dòng)后讓幼兒評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，只有當(dāng)他們對(duì)作品感興趣時(shí)，才會(huì)真正投入地去感知、去欣賞，進(jìn)而理解作品的意義，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，并愿意與同伴分享自己的審美體驗(yàn)，說(shuō)出對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)內(nèi)容和情感的評(píng)價(jià)。這意味著，在繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)指定幼兒評(píng)價(jià)哪一幅特定的作品，而應(yīng)讓幼兒選擇自己感興趣的作品去評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒評(píng)價(jià)自己感興趣的作品時(shí)，他們會(huì)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，用自己獨(dú)特的審美視覺(jué)說(shuō)出自己對(duì)作品的理解。
3.豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)
理解作品是幼兒評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品的基礎(chǔ)。再偉大的作品，如果欣賞者缺乏相關(guān)的藝術(shù)背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，即使它有極高的藝術(shù)欣賞價(jià)值，欣賞者面對(duì)它也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。成人尚且如此，更何況是幼兒。如果幼兒對(duì)一幅作品看都看不懂，就談不上理解或與之產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在組織繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)確保每一個(gè)幼兒擁有相關(guān)的審美體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)。這意味著，教師在組織某個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)前，應(yīng)讓幼兒先具有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在上述案例中，如果T老師先組織本班幼兒去參觀一次小學(xué)，就能為其組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)做好必要的鋪墊。
4.靈活運(yùn)用多種組織方法
在繪畫(huà)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)或作品特點(diǎn)，靈活選用對(duì)話(huà)法、多通道欣賞法、游戲法、故事法等是幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的常用方法。例如，對(duì)話(huà)法要求教師圍繞作品，通過(guò)回答的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。這種對(duì)話(huà)應(yīng)在師幼平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也要求教師講究提問(wèn)的方式。教師應(yīng)盡量少用“你喜歡這幅畫(huà)嗎”這類(lèi)具有意義誘導(dǎo)且過(guò)于籠統(tǒng)的提問(wèn)，而適于用具有啟發(fā)性且有一定指向的提問(wèn)，如“你喜歡這幅畫(huà)的什么地方”。又如，在多通道欣賞方法中，教師除了讓幼兒看之外，還可以借助聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，身體動(dòng)作等多感官通道，幫助幼兒更好地理解作品。如讓幼兒欣賞與月夜相關(guān)的美術(shù)作品時(shí)，可以配以婉轉(zhuǎn)、優(yōu)美的《二泉映月》，幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)觀察作品中月光下的景物，或閉上眼睛想象月光下都發(fā)生了什么事情。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
