學(xué)會交往”、“學(xué)會合作”是時代對人才提出的基本要求,"“合作”對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分必要，也是幼兒作為社會人必備的素質(zhì)之一。目前，許多教師雖然意識到幼兒學(xué)會合作的重要意義，但教師對于幼兒合作的含義了解不夠，針對幼兒在交往合作中產(chǎn)生的一些問題和困難，教師往往找不到相應(yīng)的對策，缺乏相應(yīng)的、有效的、具體的指導(dǎo)措施和策略。
問題一：小班幼兒在分享活動中不愿與同伴分享自己的物品
案例一：
教師在組織小班幼兒開展“玩具分享日“這一活動時，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒都拿自己的玩具，不讓別的小朋友玩自己的玩具。教師根據(jù)這一情況及時地組織幼兒進(jìn)行交流討論活動，讓幼兒說說：你玩別人的玩具開心嗎?誰的玩具很好玩?通過討論教育幼兒在活動中與別人共同分享自己玩具的同時也能玩到別人的玩具，玩別人的玩具也很快樂，幼兒經(jīng)過這一交流討論后，在接下來的分享活動中除一位幼兒外基本上都能高興地加入到分享活動中。
分析及指導(dǎo)策略：
1、借助材料，激發(fā)合作動機。
幫助小班幼兒逐漸樹立分享意識，是培養(yǎng)幼兒合作能力的基礎(chǔ)。如何讓在小班的幼兒主動地參與到分享活動中來呢?我認(rèn)為在活動前先用新奇的玩具能促使幼兒產(chǎn)生分享愿望和動機。教師要讓幼兒經(jīng)常、自覺地進(jìn)行分享，不能僅依靠教師的外部教育和監(jiān)督力量，而需要幼兒有一種發(fā)自內(nèi)心的愿望和動機。在這一案例中，我們讓幼兒介紹自己帶來的新穎、形象、有趣、帶有動態(tài)效果的玩具，并示范各種玩具的玩法，這樣就激發(fā)了大部分幼兒想與別人進(jìn)行分享的愿望，來促使幼兒產(chǎn)生分享的愿望和動機。
2、分享快樂，激發(fā)合作愿望。
教師在活動中及時組織幼兒交流，與同伴分享玩具過程中和分享后所體驗到的愉快感。以此激發(fā)幼兒參與分享活動的愿望。因為幼兒的許多行為是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。教師讓幼兒交流自己在分享活動中的快樂，讓沒參與活動的幼兒通過觀察了解到了活動的樂趣，通過榜樣的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)起幼兒的參與活動的愿望。
3、及時肯定，鼓勵分享行為。
教師對幼兒的分享行為及時給予鼓勵，當(dāng)幼兒做出分享行為，哪怕只是一個舉動，教師也要及時地給予肯定，鼓勵。教師贊許的目光、肯定的語言，微笑的面容等等，都是對孩子的肯定和鼓勵，能使幼兒受到極大的鼓舞。
問題二、中班幼兒在合作中各執(zhí)己見，不聽取別人意見
案例二：
建構(gòu)區(qū)中幼兒在爭奪新玩具建構(gòu)，于是我說：“玩具不夠用，你們能不能一起搭一座房子。”“行啊!”只見他們將手中各自的玩具都拿出來拼湊在一塊兒，他們不停地忙著，這個幼兒按自己的想法搭，那個幼兒按自己的想法拆，一直沒法搭起房子，這時偉偉和敏敏走到一邊拿起別的玩具玩了起來，其他的幼兒還繼續(xù)在不斷地拼拆，突然聽見翔翔叫到“兩邊墻要一樣高”一邊說一邊動手比了起來，我對小朋友說“翔翔動腦筋想辦法，真好!”孩子們一聽，更來勁了，玄玄說：“我們把它搭高。”，宇宇和歡歡遞來一個個的積塑搭起來。兩邊墻搭高了，不一會一座不太像樣的房子搭起來了，于是我說：“你們能不能讓傘屋更漂亮些?”
歡歡說屋子旁邊種上花，大家都說好，這時連在一旁玩的偉偉和敏敏也一起參加了他們的活動。
分析與指導(dǎo)策略：
4、抓住契機，促進(jìn)合作。
中班幼兒在活動中還不能自覺主動地進(jìn)行有效的小組合作，因此教師在活動中抓住活動的契機,激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在需要，引導(dǎo)幼兒在活動區(qū)中進(jìn)行合作，為幼兒多創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，在合作的實踐活動中學(xué)習(xí)合作的技能，體驗合作的快樂。
5、及時介入，引導(dǎo)協(xié)商。
中班幼兒合作能力較低，在合作建構(gòu)初期，幼兒在教師的激發(fā)下有了合作的愿望，但幼兒的合作能力較低，表現(xiàn)為在活動開始階段幼兒完全處在各自的活動中，不愿聽取別人意見，不會協(xié)商，不懂如何與別人合作，各人按自己的意愿行事，因此在活動中無法合作成功，個別幼兒因此也失去了合作的興趣。在這時教師適時地參與幼兒的活動，幫助找出幼兒好的想法，讓幼兒學(xué)習(xí)聽取別人的意見進(jìn)行嘗試，教師這時的適時參與是必要、及時的。
6、嘗試失敗，體驗快樂。
幼兒在活動初期因為不愿聽取別人意見，各執(zhí)己見，所以經(jīng)歷了數(shù)次失敗，在教師的幫助下，他們也意識到這樣做是不行的，因此他們慢慢學(xué)習(xí)聽取別人的意見，在嘗試按別人意見進(jìn)行建構(gòu)時獲得了成功，從而知道聽取別人好的意見或許能成功，因此在活動中慢慢嘗試聽取別人的意見，學(xué)習(xí)怎樣與他人合作，并從成功的合作中體驗到合作成功的快樂，進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在欲望。使幼兒合作行為更加穩(wěn)定，自覺化，尤其是比較這次合作的成功與上次不合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。
問題三、大班初期幼兒小組合作隨意性較大，分工不明確
案例三：
幼兒小組創(chuàng)編舞蹈“中國功夫”。在小組表演后，教師提出疑問：“老師怎么覺得跟你們剛才編的不太一樣呢?”婕婕說：“我們剛才忘記了原來編的動作。”
師：“什么方法可以幫你們記住編好的動作和隊形。”經(jīng)過討論決定用圖示記錄隊形和動作并標(biāo)上順序。第二次活動時，一組先將記錄紙分割成八格，暉暉按別人的意見進(jìn)行記錄，當(dāng)編到第四幅圖時，宇宇說：“暉暉，這個是你想的，你來排。”暉暉督了一眼圖示，馬上否認(rèn)，“這個不是我想的”，“就是你想的”，“就不是”。兩個人爭吵了許久。
分析及指導(dǎo)策略：
7、提供幫助，提高合作成效。
在第一次表演中發(fā)現(xiàn)幼兒編的動作及隊形在表演時都忘了，幼兒也無法從表演中獲得合作表演的樂趣。因此在合作活動中為幼兒提供一些合作技術(shù)上的幫助，從而能不使合作流于形式，讓幼兒能有效地進(jìn)行合作，并最終能體驗到成功的合作表演帶來的樂趣。
8、明確分工，提高合作效能。
幼兒在活動中因為分工不明確而引發(fā)了許多的爭吵，使有限的活動時間浪費在無謂的爭吵中，同時個別幼兒雖然在活動初期很積極地投入活動，但因為沒有分到任務(wù)，在活動后期他們慢慢地失去了參與活動的積極性和主動性。因此教師發(fā)現(xiàn)了問題，引導(dǎo)幼兒說說記錄紙上的動作和隊形怎么能知道是誰想的，于是幼兒將每個動作寫上創(chuàng)編人的名字，讓每位幼兒都明確自己分工，能主動地參與到合作中來，提高合作的效能。
9、交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)合作技能。
教師進(jìn)行交流活動是為幼兒提供交流合作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)合作技能的好機會，教師在交流活動中引導(dǎo)每組幼兒交流分工方法、完成情況以及合作是否愉快等經(jīng)驗，讓幼兒在討論、交流中學(xué)習(xí)怎樣與人協(xié)商、怎樣表達(dá)自己的意愿，從而明確分工的意義，做到真正意義上的合作。
問題四、分組合作活動中幼兒能力及個性特點所引發(fā)的矛盾
案例四：
在創(chuàng)編“中國功夫”時，幾個男孩子熱情較高，搶著比劃動作，并爭搶著要大家選他的動作。而女孩卻在一旁觀看，當(dāng)要她們排練時才高興地學(xué)起動作。當(dāng)排練第四幅圖時，宇宇和龍龍因如何站隊形而發(fā)生爭吵，這時立立走過去勸他們別吵了，趕快排練，不然就來不及了。
分析及教師的支持策略：
1、尊重性別差異，各取所長。
在這一活動中，因為男孩的相關(guān)的生活經(jīng)驗較豐富及他們的性格特點，普遍存在男孩對編動作較感興趣，而且編的動作較豐富，女孩在編動作時表現(xiàn)不如男孩。教師應(yīng)正視因幼兒性別差異而存在的問題，讓幼兒能根據(jù)自己的長處及興趣進(jìn)行活動，教師可引導(dǎo)男孩幫助女孩子想動作或者幫助女孩完善編的動作，在編隊形時男孩子往往態(tài)度和方法較簡單、粗暴，常會在排練中引發(fā)矛盾，因此這時就可以發(fā)揮女孩的作用，讓他們組織大家進(jìn)行排煉。在活動中充分利用不同性別幼兒的特點，讓他們互相取長補短，共同發(fā)展。
2、尊重個體差異，因勢利導(dǎo)。
“強強”組合易在合作過程中發(fā)生爭端，互不相讓而導(dǎo)致合作的失敗。針對這樣的組合，在合作中的沖突總是不可避免的，其實沖突并不一定是壞事，它可以啟發(fā)和提示幼兒從更多的角度、更細(xì)致的考慮問題，促使幼兒反思自己的行為，嘗試?yán)斫鈩e人的想法，協(xié)調(diào)與他人的認(rèn)識，克服自我中心的思維傾向。教師可先讓幼兒體驗合作失敗帶來的不快與失落感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞別人，學(xué)會協(xié)商、學(xué)會理解和接納他人的觀點和建議，在必要時作出讓步，真正做到強強聯(lián)合。
“強弱”組合的幼兒，往往是強者擔(dān)當(dāng)指揮者的角色，弱者只是隨從者，從表面上看是最會合作的，其實他們沒有主張，活動中總是處于被動地位。此時的分工顯得尤為重要，在活動中應(yīng)讓每一位幼兒明確活動的具體分工，讓能力弱的幼兒能有獨立承擔(dān)的任務(wù)，讓能力弱的幼兒多思考、能力強的多幫助，做到強弱互補，共同提高，讓弱的幼兒合作的主動性逐漸由主次型向雙主型，最后達(dá)到和諧型。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
