孩子們安靜地坐在教室里聽老師講故事。突然，一只小鳥飛了進采，撲棱著翅膀……教室里一下子喧鬧起未：有的孩子抱著頭，有的孩子發(fā)出尖叫聲，有的孩子從座位上一躍而起試圖去抓住小鳥……這時，教師該怎么?是繼續(xù)講故事，還是把小鳥趕出教室?或是讓孩子趁機好好地觀察一下小鳥…… 教育就隱藏在生活中的這些偶發(fā)事件中。預設的教學活動固然重要，但如果孩子們的興趣已經(jīng)轉移、不在教師的預設中了，教師不如順應孩子的興趣，開展相應的活動!臨場應變技巧讓教師在面對集體教學中的種種突發(fā)事件時，有一定的心理準備和相應的支持策略。臨場應變
情景再現(xiàn)
這段時間，玩陀螺成為最受孩子們歡迎的游戲。區(qū)域活動時間到了，他們三五成群地或圍坐、或跪趴在地板上，神情專注地觀察著誰的陀螺轉動得快，誰的陀螺轉的時間長，而對于集合的小鈴聲無動于衷。老師喊了老半天，他們才磨磨蹭蹭、依依不舍地回到自己的座位上。坐到座位上，他們還在不停地交頭接耳。看得出來，他們意猶未盡、余興未了呢。接下來，如果按照既定計劃給孩子們上語言活動，孩子們會有興趣嗎?老師應該怎么辦呢?
如何把控臨場應變
雖然，老師對教學活動進行了精心的準備，但孩子們的興趣似乎并不會跟著老師的預設而來，他們關注的是自己感興趣的內容。因此，還不如遵從孩子們的情緒狀態(tài)，因勢利導就陀螺生成一個活動，讓他們玩高興并且玩出些花樣來。
于是，在接下來的活動時間里，老師組織孩子們進行了陀螺PK賽，讓陀螺飛速地轉動起來，看誰能轉得最久。孩子們的興趣立刻被調動起來，大家都開始積極嘗試讓陀螺飛速轉動的方法。
強強大聲地歡呼：快看，快看!老師的陀螺轉得最快!”一旁的成成也自豪地表示：“老師的陀螺轉得時間最長，看，還沒停下來呢!”……孩子們你一言老師一語，氣氛非常熱烈。順應孩子們的興趣點，老師接著拋出問題：“為什么有的陀螺轉動的時間長，而有的陀螺轉動的時間短呢?”“你是用什么方法讓陀螺轉動得時間久呢?”
通過這兩個問題，老師進一步引導孩子思考和探索。最終，在這樣不斷地嘗試、思考、探索中，孩子們不僅找出了能讓陀螺轉動得持久的方法，還粗略地懂得了摩擦力的作用。
應對技巧
在教育活動中，教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：當按原計劃組織幼兒進行活動時，卻發(fā)現(xiàn)幼兒正沉迷于某種他們喜愛、感興趣的活動，即原定計劃與幼兒的興趣發(fā)生沖突。這時，教師應該怎么辦呢?
(1)以“順應”的方式保持幼兒的興趣。
當教師的教學與幼兒的興趣發(fā)生沖突時，強行地將幼兒的思維拉到教師的思路上，教學效果一定會受到很大的影響。如果此時教師能及時地調整教學內容，順應幼兒的興趣和需要，生成與幼兒的興趣點有關的活動，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作激發(fā)每個幼兒的潛力，教學效果就不可同日而語了。
(2)以參與者的身份支持幼兒活動。
當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求時，應以參與者的身份讓自己去適應幼兒。
上述活動中，老師通過扮演“裁判”這一角色參與幼兒的活動，并引導幼兒共同制定游戲規(guī)則，促使比賽順利、有序地進行，從而達到師幼互動的良好效果。因為幼兒更喜歡教師作為伙伴來參與他們的活動，因此當教師以平等的身份、平行介入的方式與幼兒共同活動時，既營造了寬松和諧的活動氛圍，又讓孩子有了自主權，師生共享活動的快樂。所以，教師應在充分捕捉、剖析幼兒游戲的基礎上，給活動以快樂發(fā)展的支點，這個支點就是適時適度的支持、幫助與鼓勵。
教師應以“快樂”為根本，以不干擾幼兒自主活動為準則，以“伙伴”的身份參與游戲，使幼兒能排除困難朝著更快樂的方向發(fā)展。教師要使自己真正成為孩子學習的支持者、合作者和引導者。
(3)關注尋常時刻，推動幼兒的興趣向深層次發(fā)展。
當幼兒對活動的興趣隨著時間的推移而逐漸減弱時，教師應適時挖掘活動的潛在內容，以便重新激起幼兒對活動的興趣。
這樣的指導策略應該建立在教師及時觀察幼兒活動、了解幼兒需求的基礎上。教師要善于根據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣需要，將幼兒想知道和需要解決的問題，及時地納入到活動中來，并有選擇地改變一些活動主題或適時地延伸、擴展出新的主題。
這種師生互動的過程，就好比教師和幼兒之間在傳遞一只球，幼兒在活動中的反應好比將一只球拋給了教師，教師根據(jù)幼兒的反應來改變環(huán)境，或增加材料，或提供經(jīng)驗，這就好比將球又拋給幼兒。通過球的不斷傳遞，活動得以深入，幼兒能力得以發(fā)展。
(4)要把幼兒的發(fā)展目標牢記于心。
幼兒的發(fā)展目標是重要的，教師應始終清哳地把它們牢記在自己的頭腦中。沒有目標，教師就無法判斷幼兒感興趣的事到底有沒有價值，是否可以將其作為學習內容納入到課程中。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
