話題中出現(xiàn)的困惑反映了本年齡段幼兒的正常發(fā)展水平。只有在充分了解小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下，我們才能夠?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的適宜方法。究其原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。
首先，從語(yǔ)言表達(dá)方面看，3～4歲幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，發(fā)音器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對(duì)較差，所以發(fā)出的語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確和清晰，比如翹舌音、前后鼻音等。同時(shí)，雖然小班階段是幼兒詞匯量激增的時(shí)期，但由于邏輯思維水平的局限，語(yǔ)言的連貫性不強(qiáng)，有時(shí)會(huì)斷斷續(xù)續(xù)、主題不明、邏輯不清，讓人費(fèi)解。
其次，從傾聽(tīng)能力方面看，聽(tīng)覺(jué)辨析能力相對(duì)比較弱。聽(tīng)覺(jué)錯(cuò)誤或聽(tīng)覺(jué)疲勞產(chǎn)生的概率較高。
最后，從注意力維持水平看，有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)指向的對(duì)象很容易轉(zhuǎn)移。
由于小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)所限，說(shuō)，難說(shuō)得清楚，聽(tīng)，難聽(tīng)得明白。針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，個(gè)人認(rèn)為教師可以從提高訴說(shuō)者的吸引力和減少被動(dòng)傾聽(tīng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行突破。
1.提高訴說(shuō)語(yǔ)言的精確性。
教師針對(duì)小班幼兒設(shè)計(jì)的提問(wèn)指向要相對(duì)集中。如在本案例中，教師提問(wèn)：“這些糖果都是什么樣子的?有哪些形狀?什么顏色的?”如果老師將三個(gè)問(wèn)題連續(xù)拋出，幼兒的關(guān)注點(diǎn)在形狀元素和顏色元素中游移，自然難以表達(dá)清楚。如果老師先拋出第一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)幼兒的答案指向?qū)⑿螤钆c顏色元素一一解決，幼兒就容易表達(dá)完整了。當(dāng)然，也可能出現(xiàn)幼兒對(duì)于“什么樣子”這個(gè)較為靈活的問(wèn)題一時(shí)難以把握的情況，那教師就順勢(shì)追問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，也可以達(dá)到同樣的效果。
在個(gè)別幼兒表述困難時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒梳理語(yǔ)言，避免拖沓。最為重要的是，在一個(gè)問(wèn)題反饋結(jié)束后，教師應(yīng)用完整概括的語(yǔ)句對(duì)答案進(jìn)行整理提煉。這樣既有助于其他幼兒傾聽(tīng)理解，又利于全體幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這也是一個(gè)總結(jié)整理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程。
2.豐富訴說(shuō)者的表達(dá)方式。
小班幼兒正處于由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的階段，動(dòng)作的、直觀形象的方式往往更利于幼兒表達(dá)與理解。因此，在回答問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒采用多種方式說(shuō)明觀點(diǎn)，做一做動(dòng)作、指一指在哪里、用夸張的表情表達(dá)自己的情緒等等。只要是有助于表達(dá)表現(xiàn)的，都應(yīng)積極鼓勵(lì)。同時(shí)，豐富多元的呈現(xiàn)方式更有利于吸引傾聽(tīng)者的注意力。
3.豐富傾聽(tīng)者的參與方式。
在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于傾聽(tīng)的幼兒而言，如果能夠參與到同伴的回答中去，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，有效避免注意力的轉(zhuǎn)移。參與的方式比較多，常用的有兩種：一是重復(fù)和模仿，這是一種低層次的參與，即把同伴的語(yǔ)言或者動(dòng)作重現(xiàn)出來(lái);二是認(rèn)同與應(yīng)和，當(dāng)老師詢問(wèn)“他說(shuō)得對(duì)嗎”或“你同意他的意見(jiàn)嗎”時(shí)，幼兒需調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，并說(shuō)明自己是否認(rèn)同訴說(shuō)者的觀點(diǎn)，老師也可以用“還有誰(shuí)找到的也是紅色的，舉起來(lái)看一看”等方式，來(lái)引發(fā)傾聽(tīng)者與訴說(shuō)者之間相互應(yīng)和。
4.讓幼兒都成為訴說(shuō)者。
小班幼兒本身的思維內(nèi)化程度較低，遇到問(wèn)題會(huì)自然而然產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)(如本話題中提到“教師剛提出問(wèn)題時(shí)積極舉手的場(chǎng)面”)。若此時(shí)抑制，主動(dòng)積極的狀態(tài)一旦轉(zhuǎn)化為消極被動(dòng)的狀態(tài)，則參與的動(dòng)機(jī)大大降低。因此，對(duì)于認(rèn)知參與度較低的問(wèn)題，教師不妨讓所有的孩子都成為訴說(shuō)者，七嘴八舌，互相補(bǔ)充，現(xiàn)場(chǎng)氛圍活躍又靈動(dòng);而認(rèn)知參與度較高的問(wèn)題，可以采用個(gè)別幼兒帶動(dòng)的方式，引發(fā)幼兒之間思維的碰撞。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
