如何回歸教育的原點(diǎn)，該怎樣努力.是當(dāng)下擺在我們面前需要回答的重要問題。2015年，受北京市教委學(xué)前處委托，北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所承接了組織”北京市幼兒教師教育展示活動”的任務(wù)。雖名為“展示”，但實(shí)際上明確定位于“推動全市幼兒園深入理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神，結(jié)合園所實(shí)際和教師隊(duì)伍發(fā)展，積極開展《指南》精神指導(dǎo)下的教育實(shí)踐探索，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，在游戲、生活等各種活動中滲透各領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，使幼兒在自然化、生活化、游戲化的教育環(huán)境中獲得有益發(fā)展”的目標(biāo)。
隨后，在制定活動方案及標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們廣泛征求各層面意見，反復(fù)研討、分析，注重把握活動的專業(yè)導(dǎo)向性，注重把握以下幾個原則，以提升幼兒園辦園質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
突出導(dǎo)向性
作為北京市市級層面組織的業(yè)務(wù)活動，價值導(dǎo)向是本次幼兒教師教育展示活動必須思考的首要問題，它具有牽一發(fā)而動全身之效果及作用。在活動方案和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，我們務(wù)必要將當(dāng)前學(xué)前教育改革的新任務(wù)、新精神和新要求，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素、理論及實(shí)踐中所關(guān)注的重點(diǎn)問題加以重點(diǎn)突出，以期起到對實(shí)踐層面的專業(yè)導(dǎo)向作用。
第一，強(qiáng)調(diào)教育活動的整體性和綜合性。
本次展示活動的方案和標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)教育活動并非單一的集體活動或區(qū)域游戲或戶外活動等某一類型的活動，而是幼兒在園的全部生活一一既包含了集體或小組教學(xué)活動，也包括洗手、喝水、如廁、戶外活動、活動區(qū)游戲等等在內(nèi)的一口生活的全部內(nèi)容。這些活動在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中具有同等重要的價值，而且這些活動內(nèi)容和活動形式以一種綜合性的、整體性的方式構(gòu)成了幼兒的生活和學(xué)習(xí)發(fā)展。
同時，幼兒在園的全部活動之干幼兒的發(fā)展價值并不是相互割裂、絕對獨(dú)立存在的。幼兒是以一個完整的人的形象參與幼兒園的各類型活動之中，而并非分割為身體、心理、情感或者劃分為藝術(shù)、健康、語言等領(lǐng)域來進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以一種融合的、綜合的方式進(jìn)行，每一種活動對幼兒的發(fā)展的影響都可能是多方面的、相互融合而密不可分的。
例如，喝水活動對于幼兒發(fā)展的價值并不只在于養(yǎng)成喝水的習(xí)慣，幼兒在喝水中可以感知到身體的需求、感覺到水的溫度、嘗到水的味道、體驗(yàn)到身體內(nèi)部的運(yùn)動、逐步開始管理自己的身體和需求等。
因而，本次展示活動并未以某一類型的教育活動作為展示內(nèi)容，而選擇了具有綜合性的、較為完整的幼兒園半日活動。教師既可選擇開放上午半天的半日活動，也可選擇開放下午半日活動，以展現(xiàn)真實(shí)的幼兒園生活與教育。
第二，強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合。
幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律決定了幼兒園教育是保教結(jié)合的教育，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他學(xué)段教育的重要特征，正如《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則”。站在這一角度上，本次幼兒園教育展示活動不論在方案還是標(biāo)準(zhǔn)中，均強(qiáng)調(diào)幼兒園教育活動是保教結(jié)合的活動，“保”與“教”具有同等重要的價值，而且兩者相互融合、相互滲透，貫穿在幼兒園一日生活的設(shè)計(jì)與安排之中、融合在幼兒園的各項(xiàng)活動之中。
站在教師專業(yè)素養(yǎng)方面，本次幼兒園教育展示活動強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合是教師開展活動的基本原則，也是教師的專業(yè)素養(yǎng)。正因?yàn)榇?，本次活動將半日活動作為展示?nèi)容，而并非只關(guān)注教育傾向明顯的活動，并將“注重保教結(jié)合”作為半日活動現(xiàn)場的評價指標(biāo)之一，同時將如何實(shí)施保教結(jié)合作為對話環(huán)節(jié)中教師需思考與反思的重要問題。
第三，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性。
幼兒的主體性不僅體現(xiàn)在環(huán)境和材料之中，也體現(xiàn)在一日生活活動之中。幼兒在環(huán)境和材料互動中的主體性，即強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料作為客體之于幼兒的價值，即物為我用，強(qiáng)調(diào)幼兒作為主體對環(huán)境、材料的選擇、使用或游戲等過程中具有主動性、能動性、選擇性、創(chuàng)造性等。一日活動中幼兒的主體性強(qiáng)調(diào)一日生活應(yīng)以充分了解幼兒的興趣需要和發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，為幼兒提供適宜的活動;強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中的主體地位，幼兒在活動中積極探索，在做中學(xué)、在做中成長;強(qiáng)調(diào)幼兒作為活動發(fā)起者選擇活動的主題、內(nèi)容等，作為推動者促使活動向各個方面發(fā)展，促進(jìn)活動不斷延伸等關(guān)鍵作用。
基于以上考慮，在活動標(biāo)準(zhǔn)的研制中，我們嘗試通過平等的師幼關(guān)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的意愿和想法、材料之于幼兒的適宜性、幼兒在游戲和各類活動中的自主性等作為考察幼兒自主性的依據(jù);并將如何發(fā)揮幼兒自主性作為教師思考與反思的議題之一。
加強(qiáng)宏觀性和靈活性
為了給幼兒園管理者及一線教師的實(shí)踐探索留出更大的自主空間，使得幼兒園管理者及一線教師可以根據(jù)區(qū)情、園情，乃至班情、學(xué)情等發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，做出具體適宜的設(shè)計(jì)和安排，我們在活動方案和標(biāo)準(zhǔn)的制定上注意宜粗不宜細(xì)，就高不就低，注重在宏觀上進(jìn)行把握，給園所及教師留出更大的創(chuàng)造空間。
在活動標(biāo)準(zhǔn)中，我們不是從一日生活各類活動的獨(dú)特性出發(fā)進(jìn)行評價，而是強(qiáng)調(diào)幼兒園一日生活各類型活動的開展應(yīng)遵循基本規(guī)律和基本原則。這些原則具有一日生活的普適性，既適用于生活活動，也適用于集體活動、戶外活動等各類型活動。
例如，活動標(biāo)準(zhǔn)中“各類活動符合幼兒年齡特點(diǎn)，適應(yīng)并能滿足該年齡段幼兒的發(fā)展需求”“各類活動能夠自然而然地滲透和整合幼兒各方面的發(fā)展”等指標(biāo)，在各類活動中均使用。但不論怎么做，發(fā)現(xiàn)兒童，關(guān)注兒童，一切為了兒童，支持兒童成長，將工作的發(fā)出點(diǎn)和歸宿落在孩子的發(fā)展方面是關(guān)鍵。
同時，本次展示還注重幼兒園各類活動形式的靈活性、活動程序的靈活性和活動時間安排的靈活性。
比如，各幼兒園可根據(jù)幼兒園、年齡班及本班幼兒的具體情況，根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣和需要，靈活確定半日活動的具體活動形式;在半日活動的開展過程中，對集體活動、活動區(qū)活動、戶外活動、生活活動等各類活動的順序、流程、時間安排等均無硬性要求，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r、以及活動現(xiàn)場狀況進(jìn)行靈活調(diào)整。
注重具體實(shí)踐與理性思考的結(jié)合
教育活動是從設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思到再設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過程，體現(xiàn)了教師的教育實(shí)踐能力，也凝聚著教師的教育理想和價值觀念。本次對教育活動的評價采用半日活動中的觀察與對話交流相結(jié)合的方式開展，半日活動觀察用以考察教師半日活動的具體實(shí)施情況，了解教師的具體教育活動、教育行為等教育實(shí)踐能力;對話交流環(huán)節(jié)則重在了解活動設(shè)計(jì)的意圖、教師實(shí)施的感受和反思、對活動的理性思考和認(rèn)識等，考察教師設(shè)計(jì)活動、開展活動和反思活動的思維過程。觀察與對話交流的結(jié)合從教育實(shí)踐和教育思考兩個角度綜合考察教師對教育的認(rèn)識、對兒童的理解、對活動的把握等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐的連接，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
任何評價都是一種價值判斷，樹立正確的評價觀尤為重要。我們對教育活動進(jìn)行評價的目的絕不是挑剔教師，給教師施加壓力，而是通過創(chuàng)設(shè)理解、包容、對話的研討氛圍，努力從關(guān)心教師的感受出發(fā)，將尊重、理解、平等、公正、差異等人文觀念融入評價過程中。
因此，我們在評價標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置與教師對話交流的環(huán)節(jié)，通過與教師的平等對話，深入了解教育活動從設(shè)計(jì)到實(shí)施的整體設(shè)想和具體安排，理解教育意圖。
對話環(huán)節(jié)提問的維度包括以下方面。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物質(zhì)材料提供的互動性、有效性和發(fā)展適宜性方面;2.半日活動中集體活動、活動區(qū)活動、戶外體育活動、生活活動等各類型活動的設(shè)計(jì)及原因等，包括選擇某幾類活動的原因與思考、選擇某幾種活動對于幼兒發(fā)展價值的思考;3.半日活動中保教結(jié)合的思考與設(shè)計(jì);4.半日活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施對中兒童發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)的考慮，包括集體活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式方法、評價等的適宜性，區(qū)域活動的活動設(shè)置、幼兒活動過程、活動效果以及教師支持等的適宜性，戶外體育活動開展的適宜性，戶外自由活動中教師的觀察、支持等師幼互動的適宜性，生活活動的科學(xué)適宜性;5.各領(lǐng)域整合和幼兒發(fā)展全面性的思考與設(shè)計(jì);6.活動中如何充分發(fā)揮幼兒主動性的思考與設(shè)計(jì);7.教師在活動中如何發(fā)揮作用、觀察幼兒、調(diào)整活動等方面的思考與設(shè)計(jì)。
同時，我們鼓勵評委在對話時與教師探討活動設(shè)計(jì)與活動實(shí)施效果之間的關(guān)系，以此激發(fā)教師主動思考如何設(shè)計(jì)有效的教育活動。我們一再強(qiáng)調(diào)，對話交流環(huán)節(jié)以理解教師的意圖為要務(wù)。
總之，我們注重導(dǎo)向性、宏觀性、靈活性，理論與實(shí)踐相結(jié)合等原則，在評優(yōu)過程中突出尊重、理解、對話，為一線教師創(chuàng)造好的教育生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，將幼兒園的實(shí)踐工作導(dǎo)向關(guān)注幼兒的發(fā)展，思考如何實(shí)現(xiàn)讓我們的孩子今天快樂、明天幸福的終極目標(biāo)，讓教育回歸原點(diǎn)，使幼兒獲得最大化的發(fā)展。
同時，作為教育工作者，我們要不斷捫心自問“我是誰”“我要做什么”“我該如何做”，這樣一些看似簡單、實(shí)則并不簡單的問題能讓我們在反思與追問中明確教育的要旨，自覺抵制一些外在要求、追求的束縛與綁架，少做、不做表面文章、花樣文章，而是更多地務(wù)孩子發(fā)展之本，求園所發(fā)展之實(shí)。總之，當(dāng)我們行走干教育實(shí)踐之路，不論走多遠(yuǎn)，切勿忘記了我們?yōu)槭裁炊霭l(fā)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
