提問環(huán)節(jié)是一種師幼互動的過程，而互動的核心在對話。對話的關(guān)鍵在于有問有答，聽完再問。雖然幼兒園課程改革強調(diào)幼兒的主體地位，但并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，尤其是小班階段。要適宜把握提問環(huán)節(jié)，就對教師提出更高的要求一一不僅關(guān)注提問，還要重視對幼兒的反饋，提升回應(yīng)幼兒的質(zhì)量。
延長“問題解答距”留足候答時間
幼兒從問題思考到問題解決過程中思維軌跡的距離稱為“解答距”。許多經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師都十分重視調(diào)配所設(shè)計的不同等級問題的“解答距”，為幼兒鋪設(shè)一條由易到難、從積累到創(chuàng)新的道路，給各層次幼兒都提供運用語言的機(jī)會。
要提高提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量，有經(jīng)驗的老師一般在提問后留足夠的候答時間。根據(jù)問題的不同類型，一般留有3秒到10秒鐘不等的時間，讓孩子組織已有經(jīng)驗，思考整理，最后進(jìn)行交流，并非泛泛地等候，無需思考，若有若無地應(yīng)答。創(chuàng)新就在“解答距”中誕生，面對老師提問，在適當(dāng)?shù)?ldquo;解答距”中幼兒習(xí)慣地運用特有方式去創(chuàng)造性地解決問題。這就要求我們老師在日常習(xí)慣中和幼兒做好約定。比如，要學(xué)會想一想再舉手;老師提問后，等待幾秒再請小朋友;面對幼兒回答，老師也稍等幾秒后理答。
機(jī)智理答建構(gòu)對話
名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住幼兒的注意力，讓幼兒積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的理答。理答就是教師對幼兒的回答作出反應(yīng)和即時評價，構(gòu)成集體教學(xué)活動中的師幼“對話”的重要一環(huán)。
l、披沙揀金.有效理答。
集體教學(xué)是一個動態(tài)的、生成的過程。面對紛至沓來的生成信息，教師必須篩選點化，披沙見金，及時引導(dǎo)，進(jìn)行有效理答。如幼兒迷茫在錯綜復(fù)雜的交叉路口時，及時出現(xiàn)引領(lǐng)的火把;又如在幼兒躍躍欲試或出現(xiàn)憤悱狀態(tài)時，助其一臂之力。
例如，繪本《親愛的小魚》講述了一只小貓和一條小魚之間的愛。在閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察扉頁：“你們看到了什么?”教師的目的是讓幼兒能發(fā)現(xiàn)小貓和小魚是好朋友的關(guān)系，但孩子的回答是：“小貓笑瞇瞇地看著小魚，他想吃小魚。”教師引導(dǎo)點撥：“小貓真的是想吃小魚嗎?到底小貓和小魚是什么關(guān)系?我們從后面找找答案。”
2、指點迷津，智慧理答。
教師提出問題，幼兒理解可能會偏離預(yù)設(shè)，提出些古怪的、與教學(xué)無關(guān)的問題。遇到這種情況，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)幼兒好好思考?；蛘呓處煵槐丶庇诨卮?，可以緩沖一下，將問題拋給幼兒，趁勢點撥，巧妙地把問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來。
例如，應(yīng)彩云老師組織大班集體活動《老房子新建筑》時，在欣賞了故宮式的建筑之后，總結(jié)道：“以后無論在世界的哪個地方，只要看見這樣的房子，就知道，里面一定住著中國人。”不料，幼兒中冒出“不一定”的回答。應(yīng)老師機(jī)智地即刻回應(yīng)：“就算不是中國人，也一定是中國人的朋友。”指點迷津，智慧理答，回歸主題——“我愛中國”。
3、拋磚引玉，深化理答。
教師提出問題，幼兒有時對問題的理解答非所問，老師敏銳巧妙地利用此問題，通過巧妙的理答，精彩生成，把這一旁逸斜出的問題引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。
例如，小班主題活動《我愛我家》，當(dāng)老師要求說說自己爸媽的長相特征時，一個幼兒說：“我爸爸的肚子很大。”年輕老師預(yù)設(shè)的答案是“面部長相”，不料幼兒回答“肚子”。于是，老師慌亂了，順著幼兒的思維追問：“怎么會大的?”一時，回答變得無厘頭：“吃啤酒吃大的……吃剩飯吃大的……”
而有經(jīng)驗、智慧的應(yīng)彩云老師碰到此問題則話鋒一轉(zhuǎn)，拋磚引玉，追問：“平時有和爸爸的大肚子玩過嗎?”“有!爸爸的大肚子可軟啦……”這時，應(yīng)老師深化理答：“是啊!盡管爸爸的肚子很大，可是他可以給我們帶來快樂。”活動主旨是“我愛家人”，小肚子要愛，大肚子也要愛，管它怎么大的!
4、畫龍點睛，評價理答。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上幼兒的腦力勞動效率。”在平時教學(xué)中，教師對幼兒的理答語言大體就這么幾種：“表揚表揚他!”“很好!”“你真棒!”“你真聰明!”獨立意識尚未形成的幼兒總是很在意教師的評價的，課堂中教師對幼兒的回答、表現(xiàn)所做出的評價語言往往會左右幼兒這一節(jié)課的情緒。如此指向不明且單一格式的評價，周而復(fù)始，日日如此，幼兒聽多了會失去激勵的作用。
如何作出恰如其分的評價理答呢?
例如，繪本活動《鴨子騎車記》中，引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本的問題是“看看哪些小動物是支持鴨子學(xué)騎車的，你怎么知道的”。老師請只會看圖不會識字的小班幼兒說一說，并給予個性化的評價理答。
理答1：小眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)小老鼠抬頭仰望的表情，很值得大家學(xué)習(xí)哦。
理答2：聲音多清亮，讓我們每個小朋友都聽得清清楚楚呢。
理答3：說得多完整，連小狗眼睛里透出的笑意也被你發(fā)現(xiàn)了，看來問題難不倒會觀察的小朋友啊。
理答4：一個細(xì)節(jié)都沒有故過，觀察得多仔細(xì)啊。
理答5：因為你剛才看圖時很安靜，所以才會發(fā)現(xiàn)那么多有趣的細(xì)節(jié)。
理答6：我知道，你已經(jīng)同時注意到小動物的動作、表情了。理答7：慢慢說，能舉手就很不錯了。
這段鼓勵性的理答，每一個字、每一個詞都散發(fā)著
一種力量——一種鼓舞的力量、一種發(fā)自內(nèi)心的力量、一種能走進(jìn)人心靈的力量。這種帶有評價的理答讓我們感覺一切都是那么自然，從幼兒的觀察和表達(dá)實際出發(fā)，適度“夸大其詞”，又不失表揚鼓舞之功效，每一字、每一個詞、每一句話都觸動著幼兒的心弦，在幼兒的心中掀起漣漪。
適時候答，有效理答，保障課堂的提問環(huán)節(jié)能真正散發(fā)出智慧與精彩。相信，課堂的提問環(huán)節(jié)能成為幼兒學(xué)習(xí)興趣的成長點!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
