童心玩游戲，釋放幼兒天性
游戲是自主的，不是披著游戲的外套在教師安排和控制下的另一種形式的小組學(xué)習(xí)。教師首先要以童心去看游戲的價(jià)值：游戲不是我們安排下的延伸教學(xué)活動(dòng)，也不是一種形式上的假游戲，而是一種好玩、自由、快樂(lè)的活動(dòng)?；叵胛覀兒⑼瘯r(shí)玩的扮家家游戲，之所以到現(xiàn)在都令人回味，其中一個(gè)重要的原因就是它給我們帶來(lái)了充滿(mǎn)自由的快樂(lè)，讓我們的童心充滿(mǎn)了愉悅。在幼兒游戲中，幼兒才是游戲的主人。每個(gè)幼兒要有充分游戲的權(quán)利。在他們的心里，游戲是好玩、自由、快樂(lè)的。教師用童心玩游戲，可以很好地釋放兒童好玩、自由的天性，從而感受游戲真正的快樂(lè)。
1.童心品“樂(lè)”，游戲快樂(lè)自在
在游戲中，當(dāng)幾個(gè)幼兒在不斷重復(fù)娃娃家的煮飯、吃飯、洗碗等情節(jié)時(shí)，不要認(rèn)為他們的游戲過(guò)于幼稚，其實(shí)他們表現(xiàn)的是自己真實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)。在煮飯的過(guò)程中，他們商量著今天的飯菜安排，嘗試著分工合作;在吃飯的過(guò)程中，他們感受著自己做出飯菜的快樂(lè)和大家一起分享的快樂(lè)。在這樣的簡(jiǎn)單游戲中，教師要用童心品“樂(lè)”：幼兒快樂(lè)地釋放著真實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
2.童心品“趣”，游戲趣味無(wú)窮
當(dāng)幼兒玩著超市購(gòu)物的游戲時(shí)，他們感受著各種“工作”的有趣：清理商品、制作標(biāo)簽價(jià)格、推銷(xiāo)商品、收錢(qián)結(jié)賬。教師要用童心去品“趣”：扮演社會(huì)角色的趣、商品交易的趣、扮演社會(huì)工作者的趣，而不是只看到他們的技能如何，“商品”整理是否規(guī)范，不要只重視了技能而忽略了游戲的趣味性。
3.童心品“新”，游戲創(chuàng)意無(wú)限
在游戲中，幼兒用光盤(pán)和毛線陸續(xù)做出了“決樂(lè)一家”：短頭發(fā)的妹妹、長(zhǎng)頭發(fā)的媽媽、皺著眉頭的奶奶、長(zhǎng)著胡須的爺爺。這些游戲的作品表現(xiàn)出幼兒的無(wú)限創(chuàng)意：毛線可以變長(zhǎng)變短，可以變直變曲，貼在額頭變成皺紋，貼在下巴變胡須。教師要用童心去品“新”：毛線還可以這么好玩啊!簡(jiǎn)單的毛線不斷被兒童創(chuàng)新運(yùn)用，在游戲中變得創(chuàng)意無(wú)限。
童眼看游戲，釋放兒童心智
教育家杜威認(rèn)為，游戲態(tài)度比游戲本身更重要。游戲態(tài)度是一種心智的態(tài)度，是一種自由的態(tài)度。教師用童眼看游戲，可以很好地釋放幼兒的心智活動(dòng)。
1.童眼看“異”，游戲亮在“異”
通常，幼兒在游戲中的異常表現(xiàn)反映出他獨(dú)特的思維活動(dòng)，是一種具有創(chuàng)新意識(shí)的行為。教師要用童眼去看“異”、剖“異”，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。
一次，小班的幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)了類(lèi)似美工區(qū)的游戲活動(dòng)：用紙盒制作汽車(chē)。表面看這不像是建構(gòu)游戲，出現(xiàn)了游戲主題混淆的異常。這時(shí)，教師沒(méi)有阻止，而是用幼兒的眼光去了解幼兒的想法：原來(lái)幼兒在玩建構(gòu)游戲的過(guò)程中產(chǎn)生了車(chē)輛在橋上行駛的新游戲主題。教師在了解兒童的想法后，給了幼兒充分的支持：與幼兒商量共同收集紙盒的材料，讓幼兒大膽地運(yùn)用各種紙盒去完成“現(xiàn)代交通”這一新的游戲主題。幼兒在多次探索中，運(yùn)用各種紙盒制作出了高低不一、形狀不一的汽車(chē);運(yùn)用牙膏盒搭建了輕軌、地鐵。這就讓建構(gòu)游戲的主題出現(xiàn)了更多的亮點(diǎn)：廢舊材料紙盒與積木積塑的巧妙組合。在這些“異”中，小班幼兒建構(gòu)游戲的創(chuàng)意表現(xiàn)得淋漓盡致。
2.童眼看“趣”-游戲亮在“趣”
小艾用鵝卵石和卡紙做成了鵝卵石頭像：爺爺。同伴小博在做好的爺爺頭像上多加了一只眼睛，說(shuō)：“咦，這是《西游記》里的二郎神。?教師在一旁不禁也覺(jué)得有趣。這樣的“趣”反映出兒童思維的活躍性——在現(xiàn)實(shí)的爺爺與神話中的人物間巧妙轉(zhuǎn)換。
3.童眼看“新”，游戲亮在“新”、
童眼看“新”，不僅是新玩法，重要的還有新想法，而這些想法充滿(mǎn)了童真。
一次，言言用紙袋、瓶蓋、花瓣做出了爸爸的頭像。老師與幼兒進(jìn)行了以下談話：
師：“言言，這個(gè)瓶蓋放在這是眼睛嗎?”
何：“不是，是紅臉蛋。”
師：“原來(lái)做的是媽媽?zhuān)氲募t臉蛋。”
何：“不是，是爸爸。因?yàn)闀窳颂?yáng)，臉變紅了。”
言言把紅色瓶蓋當(dāng)做是生活中的紅臉蛋，想象是爸爸曬了太陽(yáng)，臉變紅了。在成人眼里是媽媽的紅臉蛋，在兒童眼里卻是爸爸曬紅的臉?？此破胀ǖ挠螒騾s充滿(mǎn)了幼兒有趣的新想法。教師只有走進(jìn)幼兒純真的世界里，才能品味出這些新想法、新思維。
童趣引游戲，釋放兒童創(chuàng)意
教師在游戲中的身份，是引導(dǎo)者和幼兒玩伴的雙重身份。在游戲中，教師應(yīng)與幼兒一起用童心去進(jìn)行游戲，并且用童趣去引導(dǎo)幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們新的需要并投放相應(yīng)的材料，去挖掘幼兒的無(wú)限創(chuàng)意，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
1.童趣引“放”，游戲操作無(wú)限
這里的“放”指的是投放游戲材料。教師在投放材料時(shí)要根據(jù)幼兒的興趣和真正需要，突出開(kāi)放性、重組性、可變性的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)投放材料：小班——愛(ài)模仿，形象直觀——投放材料類(lèi)型是半成品+成品;中班——創(chuàng)新意識(shí)萌芽需引導(dǎo)——投放材料類(lèi)型是半成品;大班——運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)——投放原始材料居多。材料投放體現(xiàn)了幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒游戲中可以得到有效的運(yùn)用。幼兒在游戲的操作中可以體現(xiàn)不同的組合、不同的難度。
此外，在材料的投放上還應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
一是打破常規(guī)化、習(xí)慣化，充分滿(mǎn)足幼兒需要，反映幼兒想法。比如，在美工區(qū)材料的投放中，教師改變
以往瓶子多但實(shí)用性不強(qiáng)的投放習(xí)慣，轉(zhuǎn)而根據(jù)幼兒的特點(diǎn)投放光盤(pán)、紙盤(pán)、塑料管等新的材料，幼兒運(yùn)用這些新材料大膽想象和創(chuàng)新，制作出棒棒糖、風(fēng)車(chē)、提包以前沒(méi)有過(guò)的作品。
二是同一材料的投放方式多樣化。原來(lái)投放的多是原始材料，現(xiàn)在，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)變?yōu)樵疾牧?、半成品材料等多種方式。如原來(lái)的單一紙筒變?yōu)橛锌?、有高低之分的紙筒，便于幼兒?duì)不同作品的創(chuàng)造;原來(lái)的一捆毛線團(tuán)變?yōu)橛虚L(zhǎng)短之分的線段和線團(tuán)，便于不同動(dòng)手能力幼兒的使用;原來(lái)的一張整紙變?yōu)橛袑捳?、粗?xì)之分的紙條、紙屑，便于幼兒對(duì)不同作品的創(chuàng)造。
2.童趣引“變”，游戲創(chuàng)意無(wú)限
變一點(diǎn)輔助材料，就變出不同創(chuàng)意。幼兒就在這樣的小改變中出了大創(chuàng)意。
教師先是在班上投放了紙盤(pán)和紙筒的典型材料，然后陸續(xù)投放了橡皮泥、吸管、彩紙等不同的輔助材料，通過(guò)輔助材料的變化，幼兒的創(chuàng)意變得“驚喜層出不窮”：用紙筒、彩紙、紙盤(pán)變出了蜻蜒(想到利用短紙筒加彩紙做蜻蜒);用原始紙盤(pán)、半成品紙盤(pán)、橡皮泥、熊貓(利用各種形狀的紙盤(pán)進(jìn)行組合制作出熊貓，并想到了用橡皮泥來(lái)制作鼻子);用塑料碗、紙筒、吸管變出了機(jī)器娃娃(想到將立體的物品組合，并嘗試著將其粘貼在一起);用紙筒、紙盤(pán)變出了蘑菇(利用紙盤(pán)和紙筒的組合做成了立體的蘑菇);用紙盤(pán)、紙杯、吸管變出了風(fēng)扇(將紙杯修剪后，制作成“風(fēng)扇”的葉片)。普普通通的紙盤(pán)、紙杯通過(guò)與不同輔助材料的組合運(yùn)用，在幼兒手中變出了不同富有想象和創(chuàng)意的作品。
3.童趣引“玩”，游戲趣味無(wú)限
同一件游戲的作品還可以有不同的玩法，感受不同的趣味。
如幼兒在紙筒下面加上紙盤(pán)變成手上的風(fēng)車(chē)玩，倒過(guò)來(lái)又變成建構(gòu)游戲中馬路旁的花臺(tái)玩。中班幼兒先后運(yùn)用了大小不同的塑料袋、組合不同的輔助材料進(jìn)行了表演服飾的制作，利用這些作品既可以走時(shí)裝秀，又可以表演故事。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
