自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂(lè)在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識(shí)差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時(shí)可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，讓幼兒樂(lè)于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語(yǔ)言能力、交往能力和個(gè)性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。
一、以材料為媒介的觀(guān)察指導(dǎo)
維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對(duì)于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)對(duì)玩具、物品的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)抓住這一契機(jī)，對(duì)角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿(mǎn)足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(一)改變游戲材料，改善游戲秩序
為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時(shí)間教師就會(huì)投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時(shí)間后，就不能滿(mǎn)足幼兒游戲時(shí)的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會(huì)尋求新的材料來(lái)替代原來(lái)的材料。
案例1：
游戲時(shí)間開(kāi)始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營(yíng)業(yè)窗口，嘴里說(shuō)著我要這個(gè)我要那個(gè)，弄得收銀員無(wú)從下手，直接喊來(lái)了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來(lái)，吃完錢(qián)一扔就離開(kāi)了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。
分析與措施：
通過(guò)觀(guān)察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來(lái)，請(qǐng)服務(wù)員有意識(shí)地去招呼客人請(qǐng)客人點(diǎn)餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補(bǔ)了小班幼兒的角色意識(shí)差的特點(diǎn)。以菜單為媒介進(jìn)行介入，幫助幼兒有秩序、有意識(shí)地點(diǎn)餐、進(jìn)餐、付錢(qián)的過(guò)程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。
(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)
在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗(yàn)后，他們會(huì)說(shuō)出一些提議來(lái)滿(mǎn)足對(duì)游戲的喜愛(ài)。從而激發(fā)幼兒對(duì)游戲的熱情，促進(jìn)游戲的開(kāi)展。
案例2：
幾個(gè)幼兒一起來(lái)到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了—只寵物來(lái)玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗(yàn)”：幼兒A說(shuō)在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買(mǎi)了新衣服呢，它穿了太可愛(ài)了!”
幼兒B說(shuō)：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會(huì)兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評(píng)時(shí)，我問(wèn)幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問(wèn)：“怎么讓寵物店變得越來(lái)越好玩呢?”幼兒們想了一會(huì)，一幼兒說(shuō)：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話(huà)。“可以給寵物穿衣服!”“可以給寵物買(mǎi)吃的!”幼兒們你一句我一句，打開(kāi)了他們的想象之門(mén)。這時(shí)我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。
分析與措施：
寵物店貼近小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動(dòng)手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等;和幼兒一起畫(huà)了骨頭、蘿卜、小魚(yú)等貼在牛奶盒子上，剪下來(lái)放在寵物食盆里;請(qǐng)幼兒回家收集了小時(shí)候的小衣服和寵物衣服帶來(lái);我們用廢舊的盒子做了兩個(gè)房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂(lè)趣無(wú)窮!
(三)加工游戲材料，加深合作意識(shí)
幼兒在玩的時(shí)候會(huì)打開(kāi)想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。
案例3：
娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來(lái)了，熱情地招呼著，禮貌地請(qǐng)小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說(shuō)，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過(guò)生日。這時(shí)小客人激動(dòng)地說(shuō)：“‘寶寶’過(guò)生日啦，要吃面條!”這時(shí)，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒(méi)找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過(guò)生日沒(méi)有面條的現(xiàn)象。游戲講評(píng)時(shí)我們就此問(wèn)題展開(kāi)了討論，“對(duì)啊，蛋糕可以去小吃店請(qǐng)廚師做一個(gè)，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會(huì)因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒對(duì)游戲加工的興趣。
分析與措施：
教師及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)——娃娃家為寶寶過(guò)生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來(lái)幫助幼兒解決“寶寶過(guò)生日沒(méi)蛋糕和生日面怎么辦?”的問(wèn)題，通過(guò)與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿(mǎn)足了幼兒在娃娃家“生活”的樂(lè)趣，促進(jìn)游戲的繼續(xù)開(kāi)展。
二、以語(yǔ)言為媒介的觀(guān)察指導(dǎo)
《指南》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境;要提供一個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有利條件，讓語(yǔ)言在交流中，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語(yǔ)言。在幼兒游戲中，教師運(yùn)用不同類(lèi)型的語(yǔ)言既能增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。
(一)鼓勵(lì)式語(yǔ)言：蜻蜒點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面
幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話(huà)，贊美是他們前進(jìn)的動(dòng)力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿(mǎn)地都是的時(shí)候，往往我生氣地批評(píng)他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點(diǎn)整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過(guò)了一會(huì)兒，他們又將材料弄得滿(mǎn)地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看誰(shuí)最有禮貌，將材料整理好?”這時(shí)，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類(lèi)放好，擺放得整整齊齊!這時(shí)，我又趕緊鼓勵(lì)幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會(huì)吸引更多的客人，祝你們生意越來(lái)越好!”幼兒都開(kāi)心地笑了。
(二)建議式語(yǔ)言：點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)、和諧對(duì)話(huà)
幼兒游戲也是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對(duì)游戲認(rèn)識(shí)模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒。
比如上面一個(gè)案例，娃娃家的寶寶過(guò)生日沒(méi)有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時(shí)候我沒(méi)有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請(qǐng)廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個(gè)籃子上，我以建議式口吻說(shuō)：“我覺(jué)得理發(fā)工具分類(lèi)放的話(huà)看上去會(huì)很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說(shuō)“如果將寵物和食物分開(kāi)放的話(huà)，是不是會(huì)更衛(wèi)生?”實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)言方式幼兒更能夠接受，同時(shí)也讓幼兒感覺(jué)到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。
(三)指令性語(yǔ)言：因人施教、設(shè)疑解惑
幼兒有個(gè)體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對(duì)于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語(yǔ)言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，喜歡在教室里闖，游戲一開(kāi)始，她就直接沖進(jìn)娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無(wú)奈地來(lái)告狀。這時(shí)教師先告訴她這樣的做法是不對(duì)的，不可以沒(méi)禮貌地去娃娃家，要先敲門(mén)!可是這樣的方法對(duì)這名幼兒沒(méi)有效果，那么教師就要用到指令式語(yǔ)言制止“請(qǐng)你不要在娃娃家做客了!沒(méi)有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”
綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
