文章從分析幼兒園評(píng)優(yōu)課剔除“搗亂幼兒”的現(xiàn)象入手，指出當(dāng)前幼兒園評(píng)優(yōu)課出現(xiàn)的突出問題，明確評(píng)優(yōu)課應(yīng)回歸到常態(tài)課，應(yīng)擯棄浮夸的“表演課”，打造真實(shí)的“常態(tài)課”。
當(dāng)前，幼兒園舉行評(píng)優(yōu)課的現(xiàn)象非常普遍，評(píng)優(yōu)課上很多教師設(shè)計(jì)精到，幼兒反應(yīng)熱烈，但這只是我們所能看到的結(jié)果，而不是全部的過程。有些教師為了能上出優(yōu)質(zhì)的評(píng)優(yōu)課，不惜剔除平時(shí)“表現(xiàn)不好”的幼兒，有的甚至干脆借用其他班幼兒。針對(duì)這種作秀“表演課”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為真實(shí)的常態(tài)課更能引領(lǐng)教師與幼兒的共同發(fā)展。
評(píng)優(yōu)課：濃墨重彩
幼兒園評(píng)優(yōu)課是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律和改進(jìn)教學(xué)方法的重要形式，也是教師專業(yè)成長的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)前教育快速發(fā)展的推動(dòng)力量。但是不少評(píng)優(yōu)課也暴露了一些問題，特別是一些表演味道濃烈的評(píng)優(yōu)課，已然失去了真實(shí)性和其應(yīng)該承擔(dān)的示范作用。目前幼兒園評(píng)優(yōu)課的突出問題如下：
1.教育目的的異化
幼兒園評(píng)優(yōu)課應(yīng)是教師專業(yè)成長的載體，但是部分教師卻無視幼兒的發(fā)展需要，視評(píng)優(yōu)課為名利的抓手，希望通過各種各樣的“表演課”和“選秀課”獲得學(xué)年考核獎(jiǎng)金，爭取良好的社會(huì)形象等。平日里“表現(xiàn)不好”的幼兒自然便會(huì)被這樣的教師無情地剔除，因?yàn)樗麄兏蓴_了這些教師的“形象工程”。這時(shí)候的教育純粹是為了功利化的結(jié)果，幼兒不再是教育的主體，而可悲地成為“教案劇”的“配角”，而那些“搗亂”的幼兒甚至連個(gè)旁觀的機(jī)會(huì)都沒有。
2.教育過程的高控
在當(dāng)下有些評(píng)優(yōu)課上，鮮有淘氣的幼兒，鮮有真實(shí)的生命躍動(dòng)，鮮有現(xiàn)場的智慧較量。教師的教學(xué)過程偏重于課堂預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。為了確保預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，避免“節(jié)外生枝”，教師高度控制整個(gè)教學(xué)場域;為了避免一些幼兒的“偏差行為”影響活動(dòng)結(jié)果，教師無情地剝奪了這些幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利。
常態(tài)課：不施粉黛
這里所說的常態(tài)課是相對(duì)于評(píng)優(yōu)課而言的，指的是教師在常規(guī)狀態(tài)下向幼兒傳授知識(shí)、傳輸技能、傳遞情感的課，呈現(xiàn)的是幼兒在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。常態(tài)課的重要特色如下：
1.教育過程的真買
真實(shí)是常態(tài)課的基石，沒有肆意的渲染、雕琢，課堂猶如在大自然中盛開的鮮花，充滿朝氣和活力。這里有教師精心設(shè)計(jì)的具有彈性的“教案”，有課堂的合理“留白”，有自由的空間，幼兒在這樣的環(huán)境里自由地思考和想象。常態(tài)課要求“以學(xué)定教”，要求教師掌握學(xué)情，從幼兒實(shí)際出發(fā)，正確把握幼兒的情況，構(gòu)建真實(shí)的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
2.教育對(duì)象的參與
常態(tài)課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體參與到位，將幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)視為常態(tài)課效果的試金石。教師尊重幼兒的個(gè)體差異，以促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展為邏輯生長點(diǎn)，反思自身教學(xué)問題，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)氛圍，為每位幼兒搭建言說的平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)幼兒喜聞樂見的教學(xué)情境，幫助每位幼兒提高參與的熱情，獲得參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
幼兒課：本真回歸
評(píng)優(yōu)課濃墨重彩，但常態(tài)課洗盡鉛華呈素姿，更接地氣，更貼合幼兒。在此，筆者建議評(píng)優(yōu)課回歸到常態(tài)課，原因如下：
1.教育公乎的要求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》也強(qiáng)調(diào)幼兒受教育的公平性，認(rèn)為幼兒無論智力、語言等如何，都享有受教育的權(quán)利。即使平時(shí)“表現(xiàn)不好”的幼兒也有受教育的權(quán)利，教師不能剝奪這些幼兒與同伴一起受教育的權(quán)利。
教育是人類社會(huì)邁向文明社會(huì)的合理制度設(shè)置。現(xiàn)代社會(huì)將平等受教育權(quán)列為基本人權(quán)，這是其基礎(chǔ)價(jià)值之一。而教師剔除“表現(xiàn)不好”的幼兒這種行為與教育公平的理念相違背。幼兒教師意識(shí)上的排斥，導(dǎo)致了一些幼兒缺乏與同伴分享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些幼兒被教師的權(quán)威邊緣化，造成了在受教育權(quán)和教育機(jī)會(huì)上的不平等。
相較于評(píng)優(yōu)課，常態(tài)課擯棄不合理的功利主義價(jià)值取向，堅(jiān)持“以幼兒為中心”的教育理念，更能保障全部幼兒均參與到教學(xué)活動(dòng)中，更有利于推進(jìn)教育公平的實(shí)施。
2.幼兒發(fā)展的要求
很多人會(huì)說，幼兒教育活動(dòng)是為幼兒提供良好的教育并促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的。國內(nèi)很多幼兒園都張貼著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”的標(biāo)語，然而，當(dāng)教師因?yàn)橛變?ldquo;不合作”而狠心剔除之，他們是為了孩子的什么呢?有的人會(huì)說，這些被排除的孩子只是暫時(shí)離開而已，還會(huì)回到班里繼續(xù)上課，而且很多孩子在其他班玩得也很高興。但是這些孩子中，有的失去了與同伴共享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的失掉了自尊和自信，有的喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有的丟失了對(duì)教師的尊敬和信任。也許幼兒暫時(shí)并沒有覺得排除在外有什么不好，但是他們可能會(huì)被同伴貼標(biāo)簽，可能會(huì)被教師扣帽子，等到多年以后，他們長大成人的時(shí)候，再來理解他們?cè)谟變簣@發(fā)生的一切的時(shí)候，他們可能只剩下不美好的回憶。標(biāo)簽理論認(rèn)為，人們的自我認(rèn)知與社會(huì)互動(dòng)密切相關(guān)，人們往往會(huì)根據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我觀念建構(gòu)。教師的這種變相貼標(biāo)簽行為容易使幼兒產(chǎn)生習(xí)得性失敗心理，這對(duì)其心理發(fā)展極為不利。常態(tài)課包括了所有幼兒，對(duì)幼兒一視同仁，幼兒在心理上不會(huì)覺得自己與其他幼兒不同，降低了貼標(biāo)簽的概率。
3.教師發(fā)展的要求
常態(tài)課的組織形式和教學(xué)流程均屬于常態(tài)，不摻雜教學(xué)失真的作秀式的虛假，能保證教學(xué)的自然形態(tài)，因而不會(huì)影響評(píng)委對(duì)其做出公正客觀的評(píng)價(jià)和研討，這樣更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而且常態(tài)課“平實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格更具有研究性，它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)更值得反復(fù)研究和推敲，這樣打磨出來的課程更具有引領(lǐng)性和示范性。常態(tài)課的教學(xué)方法不博眼球，力求務(wù)實(shí)，貼近幼兒，從而使課程更加有效。例如，一次“合理拿玩具”的安全教育常態(tài)課，教師首先組織幼兒討論如何拿玩具才是合理的，幼兒七嘴八舌地說起來。因?yàn)椴皇窃u(píng)優(yōu)課，所以教師給予幼兒更多開放的空間，讓更多的幼兒開口表達(dá)。正因?yàn)檫@些幼兒都參與了討論，在最后拿玩具的實(shí)踐環(huán)節(jié)幼兒表現(xiàn)得很好，沒有出現(xiàn)安全問題。表面上看，幼兒的積極討論制造了課堂亂的現(xiàn)象，看似浪費(fèi)時(shí)間，但其實(shí)有利于幼兒的成長和發(fā)展。如果是評(píng)優(yōu)課，教師不會(huì)有那么多時(shí)間給幼兒自由表達(dá)，反而不利于幼兒的體驗(yàn)與表達(dá)。
另外，教師在課堂上對(duì)“淘氣”幼兒突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)能力，與“淘氣”幼兒的真實(shí)對(duì)話和互動(dòng)，正好能考驗(yàn)教師的教育素養(yǎng)。畢竟幼兒是“活物”，“淘氣”幼兒恰能為課堂增添靈動(dòng)的色彩。這些對(duì)教師也是很好的鍛煉。
如果我們能從評(píng)優(yōu)課回歸到常態(tài)課，從明星教師教學(xué)才情的聚焦回歸到對(duì)普通課堂幼兒自由學(xué)習(xí)的關(guān)注，從重視教師的課堂駕馭能力回歸到教師和幼兒間真實(shí)的對(duì)話，那么真實(shí)有效的課堂常態(tài)就會(huì)開始浮現(xiàn)，教師和幼兒的發(fā)展就會(huì)處于良性循環(huán)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
