觀摩公開課，歸根到底是學習它所傳遞的科學兒童觀和先進教育觀，從優(yōu)秀、完滿的課堂表象中去思考和挖掘蘊藏其后的教育理念，知其然，更知其所以然，用于自身的教育實踐中，提高常態(tài)課質量。那么公開課到底應該學些什么呢?
一、同樣的課程怎么生出“花”來?
北京紅纓連鎖幼兒園使用的教材是一樣的，在順利連貫地上完一節(jié)課的前提下，老師是如何銜接的?是如何與孩子互動的?是如何讓內容升華的?
重視公開課中的“意外”
公開課上，觀摩者重點看什么?相比教學策略，更應重視師幼互動，尤其是各種突發(fā)情況。比如，一次新教師培訓中，L老師在大班社會活動“快樂小熊”中遇到了“意外”。借班的學生似乎沒有進入狀態(tài)，答非所問或自顧嬉笑，對L老師的循循善誘，并不領情，可L老師卻淡定依舊，滿眼依舊都是學生。
鏡頭1：子涵和鄰座洋洋嬉鬧，L老師沒有直接提示，而是用充滿期待的語言激勵：“原來你們兩個是好朋友，怪不得坐在一塊兒那么激動。等會兒，讓我看看誰比誰動腦筋更多，要是被老師表揚，另一個也會替他高興，對不對?好朋友之間的情誼總是這么奇妙。”
鏡頭2：當L老師示范完三句夸獎——“你好棒”、“你的笑容好甜”、“你好會幫助別人”，接著提問：“這三句話可不是一般的話，是什么話?”個子最高的晟晟突然不經(jīng)意地回答：“這是很差很差的話。”
L老師沒有否定或者不理睬，而是笑著走到晟晟跟前，彎下腰說：“很差的話會帶給人快樂嗎?‘很差的話’反面是什么話?我們晟晟喜歡開玩笑，刮個小鼻子。(晟晟笑了)如果我說，‘晟晟，你是一個坐的姿勢需要自己注意的孩子’，這是一句提醒的話?？扇绻艺f，‘晟晟，你是你們班個子長得最高、也是很棒的孩子’，這是很差的話嗎?”“不是的。”晟晟不好意思地搖搖頭。“是的，這是夸獎的話，會給人帶來快樂。”老師笑瞇瞇地肯定。
每一位老師在常態(tài)課中都會經(jīng)常遇到類似情況。通過L老師在公開課上的“化險為夷”，觀摩者理解了組織集體教學活動，不只是演繹心中的教案，而是更加關注學生。面對學生的“難題”，L老師沒有暗示、否定或無視，而是示范了如何用足夠的耐心和教育機智引導、支持和喚醒學生。“真正的教育情懷來自對生命的尊重。”不論公開課，還是常態(tài)課，我們面對的都是學生。學生第一，這是不容動搖的!
重視課后的“拿來”
多年來，我們應該養(yǎng)成這樣的觀摩習慣：先了解開課者上什么課，自己提前作充分的備課思考“假如是我，該怎么上”，然后在觀摩現(xiàn)場，邊聽邊對照，看人家哪里的設計比自己高明、哪里的設計不如自己，并時時自問為什么，帶著研究的意識，通過比較的方式，抱著欣賞的態(tài)度去聽，再遷移到自己所在的園所、班級。
一次，觀摩了一位名師的公開課《大班音樂欣賞：孤獨的牧羊人》后，我渴望立刻回班演繹這堂精彩的音樂活動。當我把聽課筆記從頭到尾整理一遍，興致勃勃地準備好教具開始試教，意想不到的是第一個問題就卡殼了。“你們知道牧羊人嗎?什么叫孤獨?”全班學生都面面相覷。而在公開課現(xiàn)場，學生答得卻很好，“孤獨就是很孤單，一個人沒意思”，“牧羊人會放羊”……我突然意識到，同是大班學生，但經(jīng)驗和認知水平差異顯著。接下來的環(huán)節(jié)中，我只能無奈地按部就班，面對許多意外“短路”的環(huán)節(jié)，卻束手無策。
為什么同樣的教案卻沒有收到相同的效果?我仔細分析專家的活動設計和現(xiàn)場回應，發(fā)現(xiàn)每當學生有需要或困難的時候，專家的追問或教具都提供了很好的“支架”?？墒?，我在課前只顧備自己，沒有備學生，教學中發(fā)生學生不接“球”或者拋來意想不到的“球”時，我只能敷衍了事。
于是，我第二次借班上課，根據(jù)試教出現(xiàn)的問題對專家的課進行了重構，更多地預設了怎樣應對學生可能“拋過來的球”，及時、適當?shù)靥峁┙虒W支架，比如增加反映牧羊人生活的圖片，豐富學生的知識;結合學生的日常生活，交流“孤獨”的心靈體驗等。這樣，第二次與學生的互動就靈活順暢多了。
公開課到常態(tài)課，不是單純地拿來模仿，更重要的是認真解讀自己面對的學生，多自問幾個“為什么”，把別人的課重構并內化為自己的，才能游刃有余地駕馭從集體教學活動。總之，只要勤耕愛學，就能夠不斷提升專業(yè)能力。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
