作者：李振梅
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?rdquo;。怎樣把握運用好這些契機，既是對幼兒園教育價值和理念的落實，又是對老師專業(yè)素養(yǎng)和能力的挑戰(zhàn)。這里選取幾個教育小故事與大家分享。
“好厲害的小面團”
今天是真實的大型生活體驗——全園包餃子活動，下午我決定參與“愛之家4班”的活動，我被孟老師分在了3組，同組的還有一位年輕媽媽和三位小女生。當我揉好了面，切好了小面團，身邊的一位小女生立刻對小面團產(chǎn)生了興趣，于是我讓她嘗試摁一下，跟她說，把上下兩面沾上點干面粉，用手心摁扁，就可以搟皮兒了?？伤]理會，依然把小面團挪來挪去研究著，我們索性暫停，看她究竟要怎么做。只見她把玩夠了，一掌就摁了下去，這下好了，小面團牢牢地粘在手心上啦!她要往下扒，可是有難度，一直沒吭聲的她來了一句：“哇，老師，這面好厲害呀!”萌萌的樣子把大家都惹笑了。我告訴她，沾上點干面粉試試，于是她再體驗一次，這次小面團終于穩(wěn)穩(wěn)地摁在了面板上。
瞧，這就是孩子的學習，嘗試、探索、體驗，經(jīng)歷過小小的失敗，感受成功的喜悅。相信經(jīng)過這樣的探索體驗，孩子定會把這辦法牢牢記在心里。
“自己剪頭發(fā)”
今天“和之苑4班”開展風箏制作活動?；顒舆^程中，思睿小朋友在剪貼風箏的時候，竟拿剪刀把頭發(fā)剪掉了一部分。面對這突如其來的行為，劉老師開始很驚愕，旋即蹲下來，笑著拿開孩子手里的剪刀，輕輕把他攬入懷中，告訴他這樣做很危險，剪發(fā)要去理發(fā)店。
囿于活動環(huán)節(jié)限制，劉老師不能當場跟孩子交流許多?；顒舆^后，午休時間，劉老師單獨約了思睿，師生再次進行了溝通。原來，昨天媽媽接他離園時，同學的媽媽說：“思瑞的頭發(fā)長長了，像女孩子啦!”
雖然是句玩笑話，但被人說成是小姑娘，思瑞嘴上不說，心里卻不太開心。于是，今天活動時，當他拿起剪刀剪風箏紙的時候，不由自主地就想要把前額的頭發(fā)剪一剪!
劉老師與孩子進一步溝通，剪頭發(fā)需要專業(yè)的理發(fā)師，大人也不是誰都可以做，小孩子就更不會剪了，不但容易傷到自己，而且剪得很丑哦!她讓孩子自己拿鏡子照一下，思瑞自己也覺得確實不好看。孩子最終認識到了這樣做是不合適的，“我要去理發(fā)店找理發(fā)師剪一個酷酷的帥哥發(fā)型!”劉老師給了他一個大大的擁抱!
親眼目睹并跟蹤了這個過程，讓我感動和欣慰。面對孩子這樣的奇言怪行，老師該如何接招?首先要做的是接納而不是責備，耐心制止這種行為，同時又不僅僅停留在制止孩子行為這個層面，要持續(xù)關注，追究孩子行為背后的原因。找出原因，和孩子一起去尋找更好的解決辦法，孩子才能獲得真正的成長，這才是教育的關鍵!
孩子打架老師居然不管?
中班家長開放日時，戶外活動環(huán)節(jié)開始了，“愛之家2班”的孩子們進行的是爬竹梯跳板凳游戲，兩個正在排隊的小男生說著說著發(fā)生了摩擦，互相爭執(zhí)推搡起來。其中一個男生的奶奶看到老師沒理會，覺得孩子“打架”應該制止，于是跑過去把自家孩子拉離，并訓斥了幾句。戶外活動結束后，我和張麗老師進行了溝通，覺得奶奶的行為讓孩子失掉了一次自己解決小沖突的機會。于是我倆達成共識：在最后互動點評環(huán)節(jié)讓家長就此進行討論。
經(jīng)過討論，家長認識到，孩子們整天在一起，爭執(zhí)摩擦難免，更無須過早參與，等孩子們把話說完，意見統(tǒng)一了，摩擦爭執(zhí)自然消除，又會和好如初。當然，如果摩擦過大，則要把孩子分開，等他們冷靜下來后分析一下原因，并告訴孩子與他人交往的正確方法。最終，家長明白了應客觀對待和處理孩子之間的摩擦爭執(zhí)。
“讓孩子自主解決問題”不僅需要老師落實，更需要家長的共識，要讓家長相信孩子是“有能力有自信的學習者和溝通者”，把自主解決問題的機會還給孩子。
幼兒園里每天都會發(fā)生各種小故事，有人說，關系比教育更重要，當老師以“平等、尊重、接納、欣賞”的態(tài)度和孩子們建立起良好的師生關系，真的教育就產(chǎn)生了。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
