作者：梁營章
在當(dāng)前幼小銜接的教育中，突出問題是家長被入小學(xué)后的預(yù)期恐慌綁架，片面理解為“起跑線”僅指知識的儲備。研究發(fā)現(xiàn)，國外家長不僅關(guān)注幼小銜接期兒童的學(xué)業(yè)和認(rèn)知發(fā)展，還關(guān)注兒童的情緒情感、社會交往、生活自理、安全等多方面的問題。
要想讓幼兒順利過渡到小學(xué)，筆者認(rèn)為，需要從兒童關(guān)鍵期的環(huán)節(jié)要素入手，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒和家長提供方法上的指導(dǎo)。同時，學(xué)校研發(fā)銜接課程，為兒童提供情感上的支持、同伴學(xué)習(xí)榜樣，將大大有助于銜接。
家長做好兒童的第一任教師
家長是兒童的第一任教師，對孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的啟蒙、榜樣示范的作用。家長尤其是孩子的父母，如果缺乏對教育和兒童身心的理解，往往會對孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。我曾遇到過一個學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，家長在校外給他報了若干個補(bǔ)習(xí)班，不僅有語文、數(shù)學(xué)，還有英語、書法等，每天孩子都很累。這個家長問老師，我們已經(jīng)做了那么多，為什么孩子上課聽講效果還很差，學(xué)習(xí)還是跟不上呢?其中原因就在于家長對于兒童的認(rèn)知出了偏差，只注重了知識，而缺少了情感上的支持和方法上的指導(dǎo)，更沒有尊重現(xiàn)階段兒童成長的規(guī)律。
幼兒園到小學(xué)，對孩子來說是一個非常重要的關(guān)鍵期，作為父母，要做的不是用大量抽象的知識學(xué)習(xí)，來填滿孩子的所有時間，而是觀察孩子學(xué)習(xí)的專注力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：是否坐得住，聽得懂，讀得下去。家長應(yīng)該做的是情感上的陪伴，如堅持每天閱讀一本書，并在讀書時，由讀故事到有意識地指讀，再到有意識地讓孩子到生活中去認(rèn)識，指導(dǎo)孩子嘗試獨(dú)立解決問題，以及與別人合作。通過這些方法的指導(dǎo)，孩子掌握的是開啟新生活的鑰匙，而不是背上沉重知識行囊。
學(xué)校課程建設(shè)助力兒童整體銜接
幼小銜接是孩子整體過渡中一個關(guān)鍵期。在國家和社會的重視下，越來越多的小學(xué)開始重視銜接。實(shí)現(xiàn)幼小銜接關(guān)鍵在于從兒童身心發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面進(jìn)行課程建設(shè)。
針對幼小銜接，我們研發(fā)了啟程課程。把學(xué)生身心適應(yīng)和銜接發(fā)展放到小學(xué)六年乃至更長的階段，把目光聚焦到每一個階段的兒童。作為學(xué)校啟程課程的一部分，我們主動延伸，每年都選派老師去幼兒園進(jìn)行講座、交流，讓家長們做到知識儲備、心理準(zhǔn)備、行動設(shè)想。同時，讓即將教一年級的老師進(jìn)入幼兒園，體驗(yàn)生活，感知幼兒園的教育方法。
啟程課程目標(biāo)是為兒童開啟一段新的人生歷程，不僅要體現(xiàn)趣味性，更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。因此在依托國家課程目標(biāo)的前提下，我們設(shè)定了啟程課程的三維目標(biāo)體系。
一是基于社會層面。社會層面的目標(biāo)是指剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)知。這里包括對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)校生活規(guī)則的了解，以及獨(dú)立在學(xué)校生活的能力等。二是基于交往層面。延續(xù)幼兒園時的學(xué)習(xí)模式，以小組化學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，建立伙伴式的學(xué)習(xí)群體。此階段的主要任務(wù)是感受同伴之間的關(guān)系，感受到為他人服務(wù)所帶來的成功感與幸福感，從而建立班集體的概念。三是基于認(rèn)知層面。學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。如：聽講的習(xí)慣、書寫的習(xí)慣以及閱讀的習(xí)慣。能根據(jù)教學(xué)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步形成應(yīng)用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的能力。
三個目標(biāo)維度，從不同的側(cè)面落實(shí)學(xué)校對學(xué)生發(fā)展五大核心素養(yǎng)的要求：身心健康、善于學(xué)習(xí)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會改變。我們希望通過更細(xì)致的課程開發(fā)，將其細(xì)化到每一節(jié)課中。例如，語文學(xué)科：通過繪本閱讀，了解校園生活，懂得校園中的規(guī)則。數(shù)學(xué)學(xué)科：將以往認(rèn)識校園的活動課程化，讓學(xué)生在認(rèn)識校園的基礎(chǔ)上，能建立一一對應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)生初步感知教材第一單元“生活中的數(shù)學(xué)”中最基本的數(shù)學(xué)信息，包括認(rèn)識生活中的數(shù)、用符號表示、有序地觀察、數(shù)量關(guān)系比較、物體大小比較等?？茖W(xué)學(xué)科：認(rèn)識示意圖與平面圖，認(rèn)識校園中的一些植物，比較兩種植物葉子的大小等。在學(xué)生入學(xué)的第一周，單開課表。一個月內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)生活及學(xué)習(xí)教育，一個學(xué)期后從學(xué)習(xí)評價進(jìn)行銜接，開展樂學(xué)嘉年華活動。
此外，我們組織“大手拉小手”活動，樹立同伴榜樣。在一年級入學(xué)后，既有二年級“大手拉小手”為新生指導(dǎo)如何上廁所、喝水等生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有高年級的同學(xué)進(jìn)入一年級班級，每天中午為一年級的同學(xué)講故事。通過這樣“大手拉小手”的各種活動，為一年級入學(xué)新生尋找同伴的榜樣，緩解學(xué)生成長的壓力。
幼小銜接需要家校一致、社區(qū)協(xié)同
很多一年級家長有這樣一種傾向，把孩子從幼兒園送到了小學(xué)，終于可以喘口氣了，快速放手，甚至站到學(xué)校的對立面。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，缺少建設(shè)性和自我反思，而是以挑剔和指責(zé)的口氣要求學(xué)校，這是幼小銜接的隱患。
進(jìn)入小學(xué)階段，需要整體銜接，家長還需要情感上的慢慢過渡，行為上的慢慢放手的過程。對此，我們進(jìn)行了一些探索：首先，對已經(jīng)完成入學(xué)手續(xù)即將進(jìn)入學(xué)校的新生家長，開展一系列的培訓(xùn)和交流活動，讓家長了解學(xué)校的課程及理念，班級的管理及學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣要求。其次，在啟程課程中開展家校共同體活動。如親子共學(xué)日活動、親子運(yùn)動會、周末圖書館親子閱讀、家長進(jìn)課堂等活動。一方面讓學(xué)生有親近感和安全感，心理上慢慢過渡，另一方面讓家長走進(jìn)學(xué)校、課堂，在體驗(yàn)中感知學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要，豐富教育體驗(yàn)。
在幼小銜接的關(guān)鍵期，需要家長、學(xué)校、社會一致，形成一個整體的育人環(huán)境。培養(yǎng)兒童，就是為我們每一個人構(gòu)建一個更美好的未來、更美好的世界。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
