作者：羅易雯
最近，教師鼓勵(lì)孩子們把喜愛的書籍帶到幼兒園與其他小朋友一起分享，很多孩子都積極地把書帶來了。為此，教師專門在班級創(chuàng)建了一個(gè)“讀書角”，方便孩子們在餐前活動(dòng)或休息時(shí)閱讀。
由于“讀書角”非常受歡迎，有些孩子想早點(diǎn)拿到自己想要的書，就自覺提高了進(jìn)餐速度或是做事效率，有些平時(shí)不愛說話的孩子，當(dāng)看到好看的地方時(shí)，也會跟旁邊的小朋友分享了。瞧，這就是讀書角帶來的“禮物”——不僅提高了孩子們的閱讀興趣，同時(shí)也發(fā)展了交往能力。但是，“讀書角”成立不到一周，我們就發(fā)現(xiàn)，書已經(jīng)變得“傷痕累累”了，掉書頁、掉封面，書被“毀容”的狀況觸目驚心，更嚴(yán)重的是孩子們把書亂丟亂放的行為，經(jīng)常讓有些書不翼而飛。
針對這些情況，教師進(jìn)行了思考，該如何讓孩子們既愛看書，又懂得愛惜書呢?
思考與分析后，教師發(fā)現(xiàn)，許多孩子因?yàn)橛X得自己看的是別人的書，所以看書時(shí)毫不留意，也不愛惜，還因?yàn)槟承漠嬅姹容^生動(dòng)有趣，幾個(gè)孩子想看同一本書引發(fā)爭搶，把書給撕壞了，此外，還有一些孩子不是看書，而是將書當(dāng)作玩具。
孩子出現(xiàn)把書亂丟亂放的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樵诩視r(shí)沒有養(yǎng)成把看過的書歸放原處的習(xí)慣，又把這種習(xí)慣自然地帶到了幼兒園。另外，也是因?yàn)榻處熢?ldquo;圖書角”擺放的書多且凌亂，沒有順序和規(guī)律，導(dǎo)致孩子們在選書時(shí)不清楚。由此看來，教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)如何將大量的圖書擺放整齊。
為了解決這些問題，教師提出了三種方法：
方法一，為圖書貼上顏色“標(biāo)簽”。教師用三種不同顏色的便簽紙，貼在書的一側(cè)，然后按照便簽紙的顏色將書分成了三大類，按每一種顏色擺放一排的方法將書排放整齊。教師要求孩子，以后要按照書上“標(biāo)簽”的顏色進(jìn)行分類擺放。
方法二，設(shè)立“小小圖書管理員”。“小小圖書管理員”的主要責(zé)任是幫助教師整理書籍，隨時(shí)注意有沒有孩子故意毀壞書籍的現(xiàn)象發(fā)生，隨時(shí)調(diào)解孩子們因?yàn)榭磿鸬囊恍?ldquo;小矛盾”。讓幼兒輪流來當(dāng)“圖書管理員”，可以讓每位幼兒都能體會到整理圖書的重要性，還可以促進(jìn)幼兒間互相監(jiān)督、互相幫助糾正不正確的看書習(xí)慣，并樹立“愛惜書，人人有責(zé)”的責(zé)任感。
方法三，開展各種形式的教育活動(dòng)。我們開展了競賽類的“故事大王比賽”，讓幼兒講一個(gè)他們喜歡的故事;在“比一比誰最快”的游戲中，讓幼兒把亂堆亂放的書，用最短的時(shí)間擺放整齊;開展了藝術(shù)類的“小小設(shè)計(jì)家”活動(dòng)，幼兒通過繪畫，給圖書畫了漂亮的封面;還在“修修補(bǔ)補(bǔ)”的手工活動(dòng)中，把各種“殘缺”的書修補(bǔ)好。
自從實(shí)行了這些解決辦法，幼兒在“愛書，讀書”方面，進(jìn)步非常明顯。比如：在圖書有了標(biāo)簽之后，孩子們知道了圖書應(yīng)該如何歸類、整理的方法，不再像以前那樣茫然失措了。
雖然在“小小圖書管理員”的方法中，還有很多問題需要繼續(xù)修正、思考、改變，但是自從設(shè)立了“小小圖書管理員”后，孩子們愛惜書的自覺性提高了，不再需要教師一再叮囑與提醒，平時(shí)總愛去亂翻書的幼兒也明顯減少了，就連平時(shí)愛擠在一起爭搶圖書的孩子們，也能每人各拿一本書來看了。
通過教師組織的各種形式的教育活動(dòng)，孩子們終于懂得了如何讀書，以及什么樣的做法是愛護(hù)圖書。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
