課程敘事是適合幼兒園園本課程開發(fā)的一種研究方式，它有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與理性思辨的互動(dòng);實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教育視野的呼應(yīng);實(shí)現(xiàn)文本實(shí)施與意義探索的鏈接;實(shí)現(xiàn)個(gè)體研究與分享世界的共融。幼兒園可以采取文本敘事、現(xiàn)場(chǎng)敘事、圖畫敘事和音像敘事等多種方式來呈現(xiàn)園本課程研發(fā)的過程。
一、當(dāng)前幼兒園課程研發(fā)的弊端與課程敘事研究方法的提出
布魯納認(rèn)為人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式有兩種：一是邏輯科學(xué)模式，在此模式主導(dǎo)下，人們關(guān)注的是普遍意義上的“理”與“邏輯”;一是敘事模式，人們通常運(yùn)用敘事的方式尋求實(shí)踐的、具體的聯(lián)系，關(guān)注事件展開的具體情節(jié)，而不是以抽象的概念和符號(hào)壓制生活的“情節(jié)”和“情趣”。[l]但是長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)的課程改革往往由上至下施行，研究一開發(fā)一推廣的課程實(shí)施模式使課程研發(fā)者的話語權(quán)占有絕對(duì)重要的地位，作為課程實(shí)踐者的教師很難發(fā)出自己真實(shí)的聲音，只能成為課程實(shí)施的工具，最終導(dǎo)致課程研究脫離實(shí)際，造成課程理論和實(shí)踐的不和諧。因此，幼兒園課程的研發(fā)有必要轉(zhuǎn)變課程研究范式，使課程研究從晦澀的理論回歸到生動(dòng)的實(shí)踐、從傳統(tǒng)的建構(gòu)抽象回歸到生動(dòng)的具體情境、從執(zhí)著課程理論專家的研究回歸到傾聽教師真實(shí)的聲音，重構(gòu)課程的意義，反思提高教育實(shí)踐。
課程敘事研究是采用敘事的方法進(jìn)行課程研究，并且用敘事呈現(xiàn)研究結(jié)果，具體來說是指研究者以講故事的形式述說自己或別人經(jīng)歷過的課程事件并詮釋其中的意義。它是一種草根式的自下而上的研究方式，最適合于教師，使教師成為課程研究的主體。“對(duì)于我們每個(gè)人來說，越是理解自己，越是明白我們所是、做我們所做和選我們所選的原因，我們的課程就越有意義。賦予我們的課程以意義的過程，就是我們的經(jīng)驗(yàn)敘事的過程。”[2]課程敘事研究關(guān)注人的生活世界和意義世界，關(guān)注各種各樣具體的、獨(dú)特的課程事件，以及人們?cè)谑录歇?dú)特的命運(yùn)、處境、關(guān)系和選擇，從而為幼兒園課程的研究與開發(fā)提供了一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)性、富有人文關(guān)懷和充滿情感魅力的嶄新領(lǐng)域，有助于克服長(zhǎng)期以來幼兒園課程開發(fā)自上而下、脫離教育實(shí)踐的弊端。
二、課程敘事在園本課程研發(fā)中的價(jià)值
(一)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與理性思辨的互動(dòng)
理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念，直接決定著教師在教育活動(dòng)中所采取的方法。但由于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性、豐富性和多樣性，往往會(huì)使某些預(yù)先設(shè)定的理論框架陷入表達(dá)的尷尬和虛脫。教師進(jìn)行敘事研究，則能在關(guān)注真實(shí)情境的過程中，讓教育思想不再停留在空中樓閣里，而是深入地探索自己教育行為背后的思想及理念，從而能夠在經(jīng)驗(yàn)中穿透經(jīng)驗(yàn)，在故事中穿透故事，連接起理論與實(shí)踐的橋梁，指導(dǎo)教師理性開展課程實(shí)踐。
(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教育視野盼呼應(yīng)
筆者所在幼兒園擬開發(fā)的幼兒人格發(fā)展課程的核心是關(guān)注幼兒生命的成長(zhǎng)，因此希望通過教師的敘事研究，鼓勵(lì)和支持教師在其教育教學(xué)中賦予每個(gè)孩子更多的人文關(guān)懷，由此教師不再是從理論出發(fā)，而是基于自己在教育實(shí)踐中的理論自覺，在研究幼兒的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律的基礎(chǔ)上，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。這樣，當(dāng)幼兒生活的真實(shí)世界展現(xiàn)于教師面前時(shí)，教師就有可能理解幼兒所喜歡、所欣賞或所厭惡的事物，就有可能彌合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教育理論的裂隙，創(chuàng)造真正屬于師幼的共同世界，使教育實(shí)踐活動(dòng)日趨接近幼兒的生活與本真。
(三)實(shí)現(xiàn)文本實(shí)施與意義探索的鏈接
意義探索是課程敘事研究的核心，這就要求教師不能滿足于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事描述，而應(yīng)站在歷史和社會(huì)的整體性立場(chǎng)上，在全面把握兒童及其生活的基礎(chǔ)上去展開研究。為此，教師應(yīng)對(duì)自己平時(shí)習(xí)以為常的教學(xué)行為的意義進(jìn)行不斷的追問。當(dāng)然，課程真實(shí)情境中的教學(xué)生活故事，不僅包含著師生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著細(xì)膩的情感變化，而且蘊(yùn)含著人格文化積淀下來的隱性含義，所以課程敘事研究的意義就在于努力把一線教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價(jià)值的事件，串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的鏈條，引發(fā)他們對(duì)教育問題和事件的積極思考，從而形成一種獨(dú)特的課程體驗(yàn)或韻味，最終凸顯課程的豐富內(nèi)涵和價(jià)值追求。[3]
(四)實(shí)現(xiàn)個(gè)體研究與分享世界的共融
“敘”教育故事不是為了炫耀某種研究成果，也不是為了詩情畫意，它是通過教師“寫”自己的教育故事來“反思”自己的課程實(shí)踐。同時(shí)，課程敘事不再僅僅是教師個(gè)人沉浸在自己的教育世界里，進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體研究，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一位教師都能走到教育研究的前臺(tái)來，讓每一位教師的聲音在教育實(shí)踐中凸顯出來，實(shí)現(xiàn)個(gè)體研究與分享世界的共融。一項(xiàng)好的課程敘事研究由此不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。
三、課程敘事的呈現(xiàn)方式
(一)文本敘事
文本敘事是園本課程研發(fā)中的基本敘事方式，它以教師對(duì)自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)敘述和反思為基礎(chǔ)，通過形成文本內(nèi)容的方式，將教師的所作、所為、所思、所感表達(dá)出來。文本敘事強(qiáng)調(diào)在自然的教育情境中開展，關(guān)注真實(shí)、復(fù)雜課程情境中的特定問題，教師依據(jù)“確定主題一發(fā)現(xiàn)觀察一描述事件一總結(jié)反思一提煉觀點(diǎn)”的步驟，自由表達(dá)自己在課程實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)，如此教師可以沉下心來理性思考，述說自己的“課程之思”。
(二)現(xiàn)場(chǎng)敘事
課程敘事關(guān)注情境化的普遍問題和內(nèi)隱問題。教學(xué)實(shí)踐本身常常是復(fù)雜的、情景化的，教學(xué)呈現(xiàn)出的是事物的不同方面，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也是從不同的場(chǎng)景出發(fā)，最后綜合成對(duì)教學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)?；诖?，園本課程的研發(fā)可以從游戲敘事、生活敘事、環(huán)境敘事、家園合作共育敘事四個(gè)方面人手，讓在不同場(chǎng)景中的教師通過現(xiàn)場(chǎng)敘事互相聆聽、傾訴、敞開和接納，讓教師在闡釋自我的同時(shí)理解他人，彼此為鏡，使自己融入他者視野，進(jìn)而使用對(duì)方的目光反觀自身，吸納對(duì)方的智慧和經(jīng)驗(yàn)，探討其背后蘊(yùn)含的課程理念，最終達(dá)到共同的認(rèn)識(shí)與理解，讓深刻的教育哲理慢慢通過課程生活本身展現(xiàn)出來。
(三)圖畫敘事
圖畫敘事是讓幼兒成為敘事者，在課程實(shí)踐中鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用自己獨(dú)特的表征語言——繪畫來自主地表現(xiàn)與表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。圖畫敘事是課程敘事的重要組成部分，也是幼兒表達(dá)自己、生成意義的重要途徑。同時(shí)，教師也可以通過幼兒的圖畫敘事深入了解幼兒的內(nèi)心活動(dòng)和真實(shí)需要。幼兒園可以引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)從幼兒的視角探尋這些圖畫所包含的教育意義，展開合作式敘事研究，形成以幼兒、教師、家長(zhǎng)為共同主體的敘事場(chǎng)。只有這樣，幼兒在課程中的學(xué)習(xí)才會(huì)變得有意義，園本課程也才會(huì)真正成為孩子們自己的課程。
(四)音像敘事
生活即課程，敘事研究強(qiáng)調(diào)在生活中建立體現(xiàn)自然情境性、過程整體性、體驗(yàn)理解性的研究流程。[4]基于此，幼兒園的課程敘事可以采用音像敘事的方式，用照片、音頻、視頻等記錄方式，對(duì)特定的情境進(jìn)行微格式敘事記錄，并將其中最精彩的部分從真實(shí)的課程事件或情境中挖掘出來。教師通過反復(fù)觀看、探討、研究，可以深究這些音像背后的教育問題和教育意義，以此凸顯鮮活的課程意識(shí)，形成教師們都可操作的課程實(shí)踐范式，從而真正呈現(xiàn)精彩多元、以兒童為中心的園本課程。
在幼兒園教育中每天都發(fā)生著許許多多平凡和不平凡的故事，課程敘事研究正可以讓這些故事不再淡無痕跡、瞬間即逝，而成為揭示課程經(jīng)驗(yàn)與意義、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)幼兒幸福成長(zhǎng)的通道。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
