作者：孫萬(wàn)帥
又到了每周一次教研活動(dòng)，骨干教師王老師帶著自己精心準(zhǔn)備的課件，和大家分享有關(guān)“幼兒韻律操實(shí)踐研究”的經(jīng)驗(yàn)。
一開始，老師們還挺認(rèn)真，但20分鐘后，一些老師出現(xiàn)了打哈欠、看手機(jī)、說(shuō)悄悄話的行為。盡管教研員看到后在現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)提醒多次，但觀察整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)，還是有部分教師心不在焉或者排斥本次園本培訓(xùn)活動(dòng)。
園本教研本身是希望通過(guò)管理者與教師、專家與教師、教師與教師的互動(dòng)、啟發(fā)來(lái)促進(jìn)教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)幼兒園的群體發(fā)展。但實(shí)際情況往往大相徑庭。一方面教研員不遺余力組織教研活動(dòng)，另一方面廣大教師并不領(lǐng)情，甚至出現(xiàn)了抵制、厭惡的情緒。到底問(wèn)題出在什么地方呢?
分析其原因，幼兒園教師園本教研多數(shù)是“你讀我聽”的講座式、專家式講解，或者以某活動(dòng)為線索展開一課三研、同課異構(gòu)的活動(dòng)開放和點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。活動(dòng)中教師的消極聽講、被動(dòng)培訓(xùn)成為了幼兒教師職業(yè)倦怠的一個(gè)典型表現(xiàn)。具體歸納為以下幾方面原因：
首先，教研形式多存在“你說(shuō)我聽”的形式主義，“一言堂”缺乏互動(dòng)和新意。比如本次教研活動(dòng)基本都是骨干教師的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告分享，時(shí)間一長(zhǎng)容易讓臺(tái)下的教師出現(xiàn)“視聽疲勞”。
其次，講座內(nèi)容不接地氣，即不符合廣大教師的實(shí)際需要，逐步導(dǎo)致教研活動(dòng)出現(xiàn)尷尬、冷場(chǎng)的局面。主講教師碩士畢業(yè)生，她的講座內(nèi)容理論過(guò)多，而臺(tái)下不少教師是大專或者本科學(xué)歷的教師，很多名詞及理論都是第一次聽說(shuō)，不能一下子理解講座的內(nèi)容，容易產(chǎn)生疲倦及消極的心理情緒。
再其次，參與教研的人員以教研員、骨干教師和管理者居多，大部分的教師只能作為聽眾、觀眾在臺(tái)下被動(dòng)聽講，不少教師后期出現(xiàn)走神、游離于教研活動(dòng)之外、相互聊天，甚至提前離場(chǎng)等行為。
園本培訓(xùn)的主體是教師，要想真正把培訓(xùn)做到實(shí)處，發(fā)揮最大效用，頭等重要的事情就是了解教師的需求。因而幼兒園教師園本教研要想走出瓶頸，首先就要關(guān)注教師的需求，即園本教研的主題要從教師日?；顒?dòng)中困惑最多，或者最需要幫助的方面入手，比如從當(dāng)前“課程游戲化”“區(qū)域游戲”“游戲觀察”等方面入手。這種從教師本身需要和興趣出發(fā)的教研必然會(huì)打破當(dāng)前瓶頸，從過(guò)去一言堂的“閉門造車”逐步走向?yàn)槊鎸?duì)教師群體的“量體裁衣”，讓教師從“要我培訓(xùn)”的消極等待逐步走向“我要培訓(xùn)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園、教師、管理者等多方面的共贏。
教師培訓(xùn)要善于“傾聽”，了解教師的真實(shí)需求
園本教研活動(dòng)的主體是教師，根本目的是為了幫助教師解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。作為教研活動(dòng)的主持人，不能獨(dú)自一人在家“閉門造車”，而是應(yīng)該融入到教師團(tuán)體中，傾聽他們工作中遇到的問(wèn)題和困惑，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性地運(yùn)用理論來(lái)引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)化的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。比如，老師們提出：他們直接在一線帶班，更希望有接地氣的培訓(xùn)活動(dòng)。那么王老師就可以把自己總結(jié)的韻律操相關(guān)理論指導(dǎo)策略融入到一些典型的案例和事件中來(lái)和老師們進(jìn)行分享，這樣一方面有利于老師們的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也能讓老師們?cè)谇楦猩系玫焦缠Q。
教師培訓(xùn)要善于互動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性
當(dāng)拋出一個(gè)教研主題后，不同的老師因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)、聚焦點(diǎn)不同，往往就會(huì)有不同的切入點(diǎn)和解決問(wèn)題的思維方式。互動(dòng)式的討論教研活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題多元的看法和解決之道，相互之間可以互為借鑒和參考。比如在“韻律操”中教師如何有效進(jìn)行指導(dǎo)上，可以以幼兒園作為一個(gè)大的教研組，對(duì)《指南》精神進(jìn)行研究，再以年齡段為分界點(diǎn)，按小、中、大級(jí)部來(lái)組織討論活動(dòng)。級(jí)部小教研組在幼兒園大教研組的教研主題下進(jìn)行階段性的細(xì)化，分別探尋出適合小、中、大各個(gè)年齡段的指導(dǎo)策略。大教研組同樣也可以通過(guò)階段性的組織和討論，探索、總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持小教研組活動(dòng)的組織展開，群策群力來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
互動(dòng)式的教研活動(dòng)不僅改變了過(guò)去“你說(shuō)我聽”的一言堂，而且也讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)直接參與到教研活動(dòng)中，并在群策群力的討論中迸發(fā)出思維的火花。
園本教研要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性
園本教研的主體是教師，因而要擴(kuò)大教研主持人的范圍，讓更多的老師能直接參與、經(jīng)歷教研活動(dòng)。比如針對(duì)“韻律操”主題教研，可以因地制宜地展開多種形式的教研活動(dòng)，其目的在于鼓勵(lì)更多的老師作為主體參與到園本教研中，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。老師們可以以級(jí)部為單位，以一個(gè)操節(jié)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行集體備課，并分別結(jié)合教案進(jìn)行開放活動(dòng)，然后再集體對(duì)照教案進(jìn)行分析和調(diào)整。開放式、多形式的教研活動(dòng)擴(kuò)大了園本教研的參與面，讓更多的老師帶著問(wèn)題參與到了教研活動(dòng)中，提升了教研的效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
園本教研活動(dòng)第一要做的就是改變固有的“被培訓(xùn)”的觀念，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們主動(dòng)參與教研，甚至還可以讓教師組織培訓(xùn)，其目的在于改變過(guò)去固有的聽報(bào)告式的培訓(xùn)，創(chuàng)造一個(gè)人人參與教研活動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體式”的園本教研，從原先“要我培訓(xùn)”走向“我要培訓(xùn)”，真正讓園本教研實(shí)現(xiàn)群體發(fā)展的共同愿景，在豐富多彩、接地氣的活動(dòng)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
