作者：周建國(guó)
如何使自己更好成長(zhǎng)、更加成熟，這是我從教以來經(jīng)常追問自己的問題。反思自己的教育教學(xué)之路，我深切感悟到，是閱讀助我成長(zhǎng)，并使我更成熟、更理性。
從少年時(shí)期的無意識(shí)閱讀，當(dāng)老師時(shí)略帶功利的閱讀，當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)膚淺閱讀管理類書籍，擔(dān)任教科所長(zhǎng)時(shí)有深度、有坡度的閱讀教科研理論，直到現(xiàn)在的開放式閱讀。一路閱讀下來，支撐和累積了我不平凡的人生。閱讀彌補(bǔ)了我先天之不足，幫我叩開了理論之門，拓寬了知識(shí)視野，滋養(yǎng)了精神元?dú)猓ぐl(fā)了思想靈感，更助我走上了順暢的教育之路。
當(dāng)初我被委以校長(zhǎng)重任，“趕鴨子上架”，感覺丈二和尚摸不著頭腦時(shí)，蘇霍姆林斯基、陶行知、夸美紐斯等先輩紛紛“來”我家，“告訴”我管理秘訣，夜夜和我“切磋”經(jīng)營(yíng)學(xué)校之道;教育大師葉瀾、朱永新等“良師益友”幫我打好精神成長(zhǎng)的底色;李希貴、李鎮(zhèn)西、李烈、楊瑞清等名師、名校長(zhǎng)，與我和“沙龍”論壇，《為了自由呼吸的教育》《走在行知路上》《與青春同行》《給生命涂上愛的底色》，幫助我用心做教育;齊學(xué)紅、鄭杰等引見我《與名師為友》，一起《走在回家的路上》，閆學(xué)老師幫我《牽到河邊的馬》，共同《觸摸教育的風(fēng)景》……
在瞬息萬變的當(dāng)今社會(huì)，國(guó)內(nèi)每年出版的圖書不下30萬種。當(dāng)老師，既要補(bǔ)好自己的短板有選擇地讀書，還要善于捕捉有用信息。90年代初，我無意中從浙江教育報(bào)上，看到了鄞縣中學(xué)物理特級(jí)教師方勛成老師的教學(xué)“秘訣”。方老師雖帶教高三，但每天只給學(xué)生布置1至2道題，他對(duì)每道題都精雕細(xì)琢，致力以一抵十。教師為學(xué)生減負(fù)，其實(shí)就是為自己松綁。方老師的“工匠”精神給了我靈感，我也從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挑習(xí)題改編成作業(yè)精編本，盡量讓學(xué)生少花時(shí)間，以求效果最大化;我還大量閱讀名師課堂實(shí)錄，反復(fù)收看他們的課堂錄像，邊模仿，邊磨課。
特級(jí)教師陳日亮先生說：“讀書，其實(shí)并不完全是吸取別人的知識(shí)，借鑒別人的思想，讀書更是從別人那里借光，而讓自己思想明晰和充實(shí)起來的過程。”慢慢地、不間斷地深度閱讀，帶給我的最大變化，就是改變和充盈了我的思想。其實(shí)周有光老先生也說過這樣的話：“如果讀了書不能立言，就白讀了。”我以為“讀、思、做、寫”相結(jié)合，就是立德、立功、立言。原本我是黑燈瞎火“闖夜路”，容易迷失方向，現(xiàn)在以閱讀為“燈塔”，實(shí)踐之路照得更明亮;原本我所讀的可能是高高在上的理論，也許只是他人經(jīng)驗(yàn)，是否適合自己卻很難說，現(xiàn)在帶著批判的眼光讀、思、做、寫，既揚(yáng)棄、應(yīng)用、固化并創(chuàng)新理論，又使實(shí)踐升華為自己的思想;而且越寫越覺得做得不到位，更認(rèn)識(shí)到閱讀需要有問題意識(shí)。對(duì)此，周國(guó)平先生也說過：“你通過寫，你把經(jīng)歷的事情在內(nèi)心里面再去生活一遍，這些東西就留下來了。”是啊，倘若以讀促做、以做推寫，多管齊下，思想“內(nèi)存”就會(huì)像不斷滾動(dòng)的雪球，越滾越大。讀得深刻，做得扎實(shí)，寫自然就順暢;無需刻意而為，更不會(huì)加重工作負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻Y(jié)合實(shí)踐的讀和寫，本身就在沿途欣賞教育教學(xué)的美麗風(fēng)景，是在記錄專業(yè)成長(zhǎng)的心路歷程。
讀為業(yè)，文為余。長(zhǎng)期閱讀啟迪我，沒深度、沒坡度、不思考、不實(shí)踐和不動(dòng)筆的閱讀，就是零閱讀。聯(lián)系實(shí)際讀，帶著問題讀，做中讀，讀中思，思后寫，升華思想，成就美文。我深切感悟到“寫且痛苦著，痛且快樂著，苦且成功著”的人生哲理。
我雖將步入耳順之年，不可能再“驚天動(dòng)地”，但年齡不是閱讀“禁區(qū)”。人生是或短或長(zhǎng)的過程，我以為閱讀就是精彩和積淀的過程。因?yàn)槲一钤诮逃校饰乙钤陂喿x中。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
