大多數(shù)人都認(rèn)為幼兒入園焦慮是正?，F(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，分離焦慮會(huì)自然消退。但是，作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教育者，面對(duì)這樣的狀況，我們深深地知道我們要做的不僅僅是想一些辦法或策略應(yīng)對(duì)或減輕這樣的狀況，而是要思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，這些狀況背后體現(xiàn)了家庭教養(yǎng)中存在的哪些問(wèn)題，幼兒園和教師可以從哪里入手，家園配合幫助幼兒做好更充足的入園準(zhǔn)備，切實(shí)有效地緩解分離焦慮。
幼兒為什么會(huì)產(chǎn)生分離焦慮?海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)有以下幾點(diǎn)原因：對(duì)幼兒園的新環(huán)境不熟悉，對(duì)一日常規(guī)不熟悉，對(duì)老師和小朋友不熟悉，不知道媽媽是否還會(huì)回來(lái)接我，生活自理能力較弱等等。針對(duì)這些原因，又提出了五大策略，分別是：幼兒建立起對(duì)父母的信任感;熟悉幼兒園環(huán)境;熟悉幼兒園的一日常規(guī);建立和老師的信任感;認(rèn)識(shí)一兩個(gè)一同入園的小朋友。
在海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)課程理念和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，我園在一日常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察評(píng)價(jià)、師幼互動(dòng)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如何借鑒緩解入園焦慮五大策略，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新生入園的前期準(zhǔn)備工作中，成為我們主動(dòng)學(xué)習(xí)課程園本化推進(jìn)的一個(gè)課題。2015年9月，新生入園，我們運(yùn)用了海森高入園準(zhǔn)備策略，短短幾天，孩子們就已經(jīng)非常適應(yīng)了，成為我們幼兒園幼兒分離焦慮持續(xù)時(shí)間最短的一次。我們具體進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。
點(diǎn)評(píng)：分離焦慮雖是普遍問(wèn)題，但是幼兒園卻能夠從主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程體系出發(fā)，結(jié)合已經(jīng)獲得的理念和經(jīng)驗(yàn)，尤其是分離焦慮五大策略，在過(guò)去僅僅是入園后對(duì)焦慮給予安撫的基礎(chǔ)上，往前延伸，進(jìn)行有效預(yù)防的嘗試，是非常值得肯定和贊賞的。幼兒園需要為家長(zhǎng)提供更具體有效的支持策略，具體到怎么做，怎么說(shuō)，而非簡(jiǎn)單地介紹原則。事實(shí)證明，幼兒園初獲成效。
1短暫分離幫助幼兒建立對(duì)父母的信任感
幼兒對(duì)父母的信任感是安全依戀關(guān)系的表現(xiàn)。在家訪工作中，我們向家長(zhǎng)了解幼兒之前是否有過(guò)與父母或看護(hù)者短暫的分離體驗(yàn)，如果有，幼兒的表現(xiàn)如何;如果沒(méi)有，建議家長(zhǎng)和幼兒嘗試進(jìn)行短暫的分離體驗(yàn)。如在家里或在外面玩耍時(shí)，媽媽可以站在稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，或者離開(kāi)幼兒的視線一會(huì)兒。注意，離開(kāi)之前要很明確地告訴幼兒媽媽一定會(huì)回來(lái)，回來(lái)之后，再給幼兒一個(gè)大大的擁抱以示鼓勵(lì)。然后再次重復(fù)這個(gè)過(guò)程。另外，還可以在確保安全的前提下，讓孩子在熟悉的好朋友家里玩一會(huì)兒，然后媽媽再前去接他回家。有了這樣短暫分離的成功經(jīng)驗(yàn)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次媽媽離開(kāi)我，都會(huì)再回來(lái)接我，這樣就逐漸建立起了幼兒對(duì)父母的信任。
當(dāng)然，孩子在進(jìn)行分離練習(xí)時(shí)有可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧情緒，為此，我們也給家長(zhǎng)介紹了海森高情緒安撫的策略，幫助家長(zhǎng)練習(xí)如何說(shuō)如何做，接納、認(rèn)可和安撫孩子的情緒。
另外，在親子入園體驗(yàn)階段，幼兒園還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了親子短暫分離的活動(dòng)：教師帶著家長(zhǎng)去參觀故事屋，孩子們等爸爸媽媽回來(lái)。分開(kāi)之前，爸爸媽媽需向幼兒說(shuō)明接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，回來(lái)之后，爸爸媽媽給予幼兒及時(shí)的安撫與語(yǔ)言鼓勵(lì)，讓幼兒相信爸爸媽媽的語(yǔ)言和行為是一致的。
入園后，家長(zhǎng)和教師都要向幼兒明確說(shuō)明媽媽一定會(huì)來(lái)接他的;離園時(shí)，教師和家長(zhǎng)也要向幼兒描述媽媽確實(shí)來(lái)接他了。這樣重復(fù)的語(yǔ)言和行為強(qiáng)化能夠幫助幼兒對(duì)父母建立起更好的信任感和安全感，對(duì)緩解入園焦慮起到很大的促進(jìn)作用。
點(diǎn)評(píng)：試想一下，如果有一天把你一個(gè)人送到非洲，陌生的環(huán)境，一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言不通，你是什么心情?是不是很忐忑?孩子入園到了一個(gè)陌生的新環(huán)境，就是這種感受。如果之前沒(méi)有和看護(hù)人分離的經(jīng)驗(yàn)，孩子不知道家長(zhǎng)還會(huì)不會(huì)來(lái)接，不知道自己是不是安全的，心里會(huì)是多么的恐懼啊!
所以，幼兒園應(yīng)該提早向家長(zhǎng)介紹在安全可信任的環(huán)境下和孩子短暫分離的重要性，并且具體到如何說(shuō)每一句話，幫助家長(zhǎng)建立這樣的意識(shí)并敢于嘗試，才真的能幫助孩子做好準(zhǔn)備。
點(diǎn)評(píng)：很多家長(zhǎng)會(huì)在跟孩子道別的時(shí)候說(shuō)："寶貝乖啊，媽媽5點(diǎn)半就來(lái)接你啊!"或者說(shuō)："寶寶，媽媽一定第一個(gè)來(lái)接你!"這些說(shuō)法都有問(wèn)題。首先，幾點(diǎn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分抽象的概念;其次，如果跟孩子說(shuō)了第一個(gè)來(lái)接，卻沒(méi)成為第一個(gè)，孩子會(huì)特別失望，當(dāng)別的孩子被第一個(gè)接走之后，孩子可能就會(huì)開(kāi)始哭鬧。
所以，最好的方法是，用一日流程的最后一個(gè)活動(dòng)作為接孩子的信號(hào)，幫助孩子建立合理期望。如"寶貝，你吃完晚飯，媽媽就來(lái)接你了。"這個(gè)時(shí)間對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有意義的，再配合下面提到的"熟悉常規(guī)"策略，就會(huì)不斷幫孩子強(qiáng)化："媽媽會(huì)來(lái)接我，會(huì)在我吃完晚飯的時(shí)候來(lái)接我。"這樣，當(dāng)他想媽媽了，就漸漸不會(huì)通過(guò)哭鬧來(lái)表達(dá)了，而是盼著吃晚飯，隨著對(duì)一日流程的熟悉，他漸漸就會(huì)適應(yīng)這個(gè)等待的過(guò)程。
2自制"常規(guī)"繪本幫助幼兒熟悉一日常規(guī)
幼兒一日生活常規(guī)是幼兒在幼兒園生活的主要流程和內(nèi)容，剛?cè)雸@小班的孩子，如果能夠熟悉一日常規(guī)，了解自己每天先做什么后做什么，內(nèi)心才會(huì)充滿安全感和把控感。為此，我園專(zhuān)門(mén)制作了介紹幼兒一日生活常規(guī)的繪本小冊(cè)子：《快快樂(lè)樂(lè)去游玩》，通過(guò)故事和幼兒園真實(shí)的環(huán)境與活動(dòng)的圖片，向幼兒和家長(zhǎng)展示了我園的一日常規(guī)。
繪本的主人公是快快和樂(lè)樂(lè)，他們每天和爸爸媽媽一起來(lái)到幼兒園，然后跟爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)。快快和樂(lè)樂(lè)跟著老師走進(jìn)教室，先把書(shū)包和衣服放在自己的小柜子里，接著來(lái)到操場(chǎng)上跟老師和小朋友們一起運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，然后再回到教室擺放好自己的椅子、毛巾和水杯，就可以吃香噴噴的早餐了。
吃完早餐的區(qū)域游戲時(shí)間，快快和樂(lè)樂(lè)可以玩他們喜歡的玩具，還能跟他們喜歡的老師和小朋友一起玩，餓了渴了，還可以吃加餐，有美味的餅干和蛋糕呢。接下來(lái)，快快、樂(lè)樂(lè)和小朋友們都跟著老師一起去操場(chǎng)玩，玩得肚子"咕咕"叫了，就需要回教室吃午餐、睡午覺(jué)，起床后還有好吃的水果哦!
下午，快快、樂(lè)樂(lè)跟老師一起玩集體游戲，最后，快快、樂(lè)樂(lè)晚餐吃得飽飽的，和爸爸媽媽高高興興地回家了!
家長(zhǎng)為幼兒講述《快快樂(lè)樂(lè)去游玩》時(shí)，慢慢地將幼兒帶入了故事，體會(huì)故事主人公做的事情和他們的感受，并為幼兒提供了在故事中想象自己什么時(shí)候該干什么的機(jī)會(huì)，潛移默化中，幼兒就對(duì)幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)有了大致的印象，并在內(nèi)心形成安全的依托。
入園后，教師也把一日常規(guī)的適應(yīng)當(dāng)作幼兒入園初期的重要工作，耐心接納每個(gè)孩子的反應(yīng)，利用環(huán)境暗示和提示性的語(yǔ)言提醒幼兒要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的行為。在幼兒能聽(tīng)懂并執(zhí)行指令，甚至出現(xiàn)自主過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要及時(shí)描述幼兒的行為，強(qiáng)調(diào)行為與常規(guī)之間的連接，并進(jìn)行鼓勵(lì)。
點(diǎn)評(píng)：入園之前，幼兒園為孩子提供這樣的"常規(guī)繪本"非常好，老師在家訪的時(shí)候可以向家長(zhǎng)介紹如何給孩子閱讀，比如將主人公換成自己孩子的名字，把自己班老師的名字加進(jìn)去，等等，通過(guò)這種方式，幫助小朋友去了解每天在幼兒園固定的生活流程，了解在幼兒園會(huì)做什么，慢慢就會(huì)激發(fā)孩子的興趣和向往，并幫孩子建立一定的安全感。
在海森高教室里面，還要在孩子都能看到的地方張貼一日流程表。一般用孩子們活動(dòng)的照片或者圖畫(huà)，配合文字的形式來(lái)表現(xiàn)，并配有一個(gè)類(lèi)似箭頭或者磁力扣的提示物。每當(dāng)進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)，小朋友就把提示物放到代表下一項(xiàng)活動(dòng)的圖片上，很直觀地告訴小朋友下一個(gè)是什么活動(dòng)。
一日流程要固定，孩子才會(huì)建立對(duì)環(huán)境的信任感與掌控感，所以在海森高的教室中，一日流程及其名稱(chēng)都是固定的，如果有變動(dòng)，例如有來(lái)訪者，或者遠(yuǎn)足活動(dòng)，老師都會(huì)在晨會(huì)上告知小朋友，幫助他們預(yù)期變化。
3主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒熟悉教室
親子入園體驗(yàn)階段，會(huì)有專(zhuān)門(mén)的教室區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)和戶(hù)外大型玩具活動(dòng)時(shí)間。幼兒看到這里有很多新鮮好玩的玩具，并能隨自己的興趣探索游戲，很大程度上緩解了他們對(duì)環(huán)境的陌生感。
以教室為例，在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，我們的教室分為五大區(qū)角：家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、積木區(qū)、圖書(shū)區(qū)、玩具區(qū)，這些區(qū)角僅僅是材料分類(lèi)存放的地方，并不限定區(qū)角的功能和入?yún)^(qū)人數(shù)。所以，教師完全尊重幼兒的選擇和意圖，避免了對(duì)幼兒的限制，也避免了給幼兒帶來(lái)不必要的壓力。
材料的選擇和投放以開(kāi)放性低結(jié)構(gòu)材料為主，并有大量的真實(shí)的生活用品。以小班寶寶最喜歡的家庭區(qū)為例，這里有廚房里常用的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆，有爸爸媽媽平時(shí)穿的衣服、背包、鞋子、眼鏡、手套等，有打掃房間的清潔工具，有手電筒、照相機(jī)，還有娃娃以及娃娃的小衣服、紙尿褲……這些都是在家中幼兒常見(jiàn)卻又不被允許或鼓勵(lì)使用和探索的物品，在幼兒園的教室里，竟然可以自由地把玩，孩子們玩得都不想出來(lái)了!那些諸如橡皮泥、拼插積木、毛根、各種小人偶等開(kāi)放性材料，也讓孩子們?cè)诤翢o(wú)壓力的情況下自由操作和想象。
材料的存取遵循"看得見(jiàn)、找得到、拿得到、放回去"的原則，幼兒可以直觀清楚地看到玩具柜上的材料，并方便獲取，從而能快速專(zhuān)注地投入到游戲中。
總之，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本，符合幼兒的游戲需要，并幫助幼兒獲得成就感，從而讓幼兒快速地喜歡上我們的教室。
點(diǎn)評(píng)：開(kāi)放的區(qū)角規(guī)則和有準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境為孩子提供了空間上的安全感和自由感。正如文中所介紹的，在家里不能碰、不能玩兒的材料，在教室里面他們可以盡情探索，而且還會(huì)慢慢知道這些材料放在哪里，怎么拿到，怎么放回，并按照自己的意圖自由操作，也不會(huì)因?yàn)槟貌坏?、打不開(kāi)而不時(shí)向老師求助，或者因?yàn)榫趩识艞墝?shí)現(xiàn)自己的意圖和想法。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的教室環(huán)境中，孩子對(duì)教室和材料都有掌控杈，情緒更積極愉悅，也利于逐漸培養(yǎng)自信。
4建立良好的伙伴關(guān)系幫助幼兒熟悉班里身邊的人
同伴關(guān)系在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，如果在幼兒園里看到有認(rèn)識(shí)的小伙伴，或者可以和好朋友一起結(jié)伴上幼兒園，能夠極大地緩解幼兒的入園焦慮。所以在家訪過(guò)程中，教師會(huì)詳細(xì)了解幼兒與同伴交往的情況，并向家長(zhǎng)提供一些促進(jìn)幼兒與同伴交往的建議，提前認(rèn)識(shí)一同入園的小朋友，創(chuàng)造更多在一起玩耍的機(jī)會(huì)。
在親子入園體驗(yàn)階段，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些促進(jìn)家長(zhǎng)之間和幼兒之間交往的游戲;入園后，教師也會(huì)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在區(qū)角游戲時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒之間的交流合作;同時(shí)還向家長(zhǎng)群展示幼兒在園與同伴交往的情況，以便家長(zhǎng)了解和配合。
點(diǎn)評(píng)：如果在入園之前就能提前認(rèn)識(shí)同班小朋友，平時(shí)能夠多多接觸，在入園之初會(huì)給孩子帶來(lái)很大的幫助，這種感覺(jué)頗有點(diǎn)像"老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)"。雖然環(huán)境還有些陌生，但是教室里面有孩子認(rèn)識(shí)的小朋友，他們一起去過(guò)動(dòng)物園，還一起在小區(qū)里面打秋千和滑滑梯，這樣孩子在新入園的時(shí)候會(huì)增強(qiáng)同伴交往的安全感，更利于融入新的環(huán)境。
5師幼互動(dòng)的策略幫助幼兒建立對(duì)老師的信任感
幼兒與教師之間的信任感對(duì)于緩解入園焦慮至關(guān)重要!我園教師通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)課程理念，開(kāi)始更深刻地理解幼兒是如何學(xué)習(xí)的;通過(guò)觀察評(píng)價(jià)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，開(kāi)始以更專(zhuān)業(yè)的視角解讀幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展水平;通過(guò)師幼互動(dòng)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，開(kāi)始嘗試使用支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意圖的策略，真正把尊重幼兒落在實(shí)處。
入園前的家訪是教師了解幼兒的開(kāi)始，也是幼兒與教師建立信任感的最佳時(shí)機(jī)。后來(lái)的事實(shí)也表明，相對(duì)于未曾見(jiàn)過(guò)教師的幼兒，家訪中見(jiàn)過(guò)教師并有很好的互動(dòng)的幼兒其入園焦慮就會(huì)少一些;在師幼互動(dòng)過(guò)程中，相對(duì)于指令式互動(dòng)的教師，跟隨幼兒意圖、與幼兒以同等水平共同游戲的支持性教師更容易贏得幼兒的信任和青睞。
有個(gè)孩子叫大龍，家訪中，老師發(fā)現(xiàn)，大龍的媽媽常常以強(qiáng)制性的語(yǔ)言和行為回應(yīng)大龍，大龍的情緒很不穩(wěn)定，也不專(zhuān)注。于是，教師嘗試與大龍互動(dòng)，蹲下來(lái)，以和大龍同等的高度和游戲水平參與到了大龍的游戲中--一起玩樂(lè)高。老師嘗試使用了"描述大龍的行為表示尊重，重復(fù)大龍的語(yǔ)言表示認(rèn)可，提供材料支持大龍的想法，描述大龍作品的細(xì)節(jié)表示欣賞和鼓勵(lì)"等師幼互動(dòng)策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面對(duì)原本陌生的老師，大龍并沒(méi)有出現(xiàn)反抗和逃避，反而更專(zhuān)注于游戲，更喜歡親近老師，和老師一起玩。
入園后，正是因?yàn)檫@次家訪中和老師一起玩的經(jīng)驗(yàn)給了孩子積極的情緒體驗(yàn)，建立了良好的信任感，大龍沒(méi)有出現(xiàn)任何焦慮情緒。入園后，更是在教室里老師所提供的自主空間內(nèi)，在老師創(chuàng)設(shè)的平等尊重的師幼互動(dòng)情境下，實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖，獲得成就感。
幼兒園有很多大龍這樣的孩子，幸運(yùn)地在海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)理念和有效策略下，成功地邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步!
點(diǎn)評(píng)：支持性師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)是教師對(duì)孩子的尊重，孩子對(duì)于教師的信任。幼兒園能在孩子入園之前家訪時(shí)就利用主動(dòng)學(xué)習(xí)師幼互動(dòng)策略幫助孩子和老師建立彼此熟悉和信任的關(guān)系，是非常有價(jià)值的!
問(wèn)過(guò)多問(wèn)題、甚至刻意考驗(yàn)孩子是不是知道或者是不是會(huì)做，還有太急于教孩子的老師，往往會(huì)給孩子帶來(lái)壓力和緊迫感，尤其是入園之初，反而容易加重焦慮。讓小寶寶安全地，按照自己的節(jié)奏適應(yīng)游戲和生活，更需要老師耐心地陪伴，以和孩子同等的水平參與游戲，并用"描述、重復(fù)、延伸、重構(gòu)"語(yǔ)言溝通8字經(jīng)和孩子溝通，孩子就能感受到老師的關(guān)注和認(rèn)可。
這項(xiàng)策略最難，卻也是最重要的，當(dāng)我們建立了一個(gè)支持型的師幼互動(dòng)氛圍，教師支持孩子成功實(shí)現(xiàn)自己的意圖，獲得成功經(jīng)驗(yàn)，孩子才真正地信任老師，信任這個(gè)環(huán)境，從而成為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者!
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
