一、研修背景
在重慶市沙坪壩區(qū)申報的重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度繼續(xù)教育研究專項重點課題《城鄉(xiāng)幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實踐研究》總方案的指導下，我園提出了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實踐研究”。
在課題進行中，幼兒教師研修共同體依托網(wǎng)絡式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動，幼兒教師研修共同體的構(gòu)建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來自不同的幼兒園，發(fā)現(xiàn)活動的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個問題：
一是有參與，但互動少，教師積極性不高。
二是有研究，但不深入，教師專業(yè)提升難。
三是重研究，但少實踐，研修活動效果差。
針對上述問題出現(xiàn)之后，教師們求思求變，認為現(xiàn)有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進行改變和嘗試，因此，提出了“五點串珠跟進式研修”櫝式。
二、“五點串珠跟進式研修”的理念
五點串珠跟進式研修是以提出問題、前期準備、共同探討、收集收獲與困惑、實踐總結(jié)為線索的循環(huán)跟進研修。本研修模式遵循園本教研的實踐導向，在實踐中提出問題、尋找經(jīng)驗、探索突破口，最后達到改變實踐的目的，每個幼兒園和教師都需要在自己的實踐中進行嘗試，解決了教研和日常教學分離的問題。同時，本研修模式強調(diào)研修共同體文化特征，即擁有共同遠景、對話平等開放、資源共建共享、成員穩(wěn)定認同，在跟進式的持續(xù)研究中，每個幼兒園都需要在共同目標下實踐探索、貢獻經(jīng)驗，實現(xiàn)共同體的整體發(fā)展和幼兒園的個性實施，這也解決了傳統(tǒng)教研中承擔現(xiàn)場少數(shù)人行動，多數(shù)看熱鬧的情況。
三、“五點串珠跟進式研修”的策略
通過一年多的反復實踐，我們在共同體研修活動中找到了一些經(jīng)驗。下面結(jié)合戶外活動研修具體談一談五點串珠跟進式研修的內(nèi)涵。
1.以問題為中心.注重教師需要
因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長各異，因此，選擇的“問題”必須是來源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問題;也是教師們感興趣的又有利于幼兒發(fā)展的問題。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)戶外活動的有效開展是教師們組織活動的薄弱環(huán)節(jié)，因此.確定了以戶外活動為主題的跟進式研修活動。
2.以準備為保障。加強理論提升
“凡事預則立，不預則廢。”要重視研修活動的前期準備，參研教師必須了解下次研修活動的內(nèi)容，提前進行相關(guān)理論的學習，在實踐中進行反思。研修活動主持者首先要熟悉研修活動的內(nèi)容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對性、有層次性的話題。最后，在活動過程中把握方向，在總結(jié)時梳理經(jīng)驗。在準備過程中，教師們既提高了理論水平，又在活動中聯(lián)系實際，以準備促成效。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第二步：小組分工、前期準備。比如，在幼兒教師共同體的構(gòu)建過程中，我們根據(jù)成員的愛好和特長分為五個小組，每次活動之前將內(nèi)容進行分工到各小組。如在本次“戶外活動”的研修中：讓五組分別從戶外活動的意義、內(nèi)容、組織、指導與開展的途徑這五個方面進行話題準備。主持人和小組提前查閱相關(guān)資料，進行自主學習與探討，積極開展網(wǎng)絡研修，上傳圖片資料41張，網(wǎng)絡發(fā)言79條，切實為后續(xù)共同體研修活動的有效開展提供了保障。
3.以活動為載體，避免紙上談兵
脫離活動，空談做法是以往研修活動中實效性較差的重要原因。因此，在五點串珠跟進式研修時要注重以活動為載體，教師們針對實踐活動進行觀摩和多種交流，發(fā)揮共同體教師的智慧探索策略。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第三步：開展活動、共同研修。在一次研修活動中，教師們首先分小組對前期的學習和反思進行展示，梳理經(jīng)驗及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結(jié)合研討內(nèi)容分組進行研討，嘗試把前期的學習和具體的活動結(jié)合起來，提出實施的策略。最后，各小組展示討論的結(jié)果，主持人進行總結(jié)梳理。
在經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩、實踐研討等多元互動下，跟進式研修中教師們在一個輕松民主的環(huán)境中敢說、想說、樂說，形成了“你發(fā)言，我建議，大家齊進步”的良好的共同體研修氛圍。
4、以教師為主體，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)
一線教師是研究的主力，他們具有很強的實踐能力，同時也能更好地反饋實踐信息。在共同體研修過程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領(lǐng)者要了解教師們的收獲與困惑，充分調(diào)動教師間的積極性，鼓勵教師自主進行網(wǎng)絡研修，引導教師深入地分析問題，共同探尋解決辦法。當教師專業(yè)成長遇到瓶頸時，要及時給予專業(yè)引領(lǐng)，避免教師走彎路。因此，研修活動要引入相關(guān)教研員、專業(yè)的指導和引領(lǐng)，為教師提供專業(yè)上的支持。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動之后向教師們發(fā)放了“教師收獲困惑表”，讓他們?nèi)鐚嵾M行填寫，并及時收回進行整理匯總。
從上述的收獲與困惑中發(fā)現(xiàn)，教師們了解了戶外活動的組織與指導的一般要點，便于在網(wǎng)絡研修時可以總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗。同時，也收集好教師們對于戶外活動組織與指導的困惑，如對幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動存在一定的困難，這些問題成為共同體教師們共同探索的下一個起點，也為下次活動開展提供了信息。
5.以實踐為檢驗.提煉有效經(jīng)驗
在幼兒園進行研究的過程中，大家往往更注重研究的實施階段，在跟進式研修過程中投入大量的人力、物力，而在研究總結(jié)提煉階段則草草了事。其實，跟進式研修的實施過程更是充滿碰撞和挑戰(zhàn)的，要及時梳理、推廣經(jīng)驗，反復實踐，避免有問題不提出，有經(jīng)驗不推廣等問題。在提煉經(jīng)驗時要做到：有效、簡單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠的影響意義。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第五步：因地制宜、實踐反思。在研修活動后，各園開始結(jié)合自身情況進行實踐，可有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“場地較小、玩教具較少，不便于開展活動”，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動成了新的難題。這是跟進式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動是為了“以研促教”“以研促成長”，只有結(jié)合各園的自身情況、結(jié)合教師的自身情況，進行實踐，在實踐中檢驗和反思，真正的得到發(fā)展。
共同體各園進行實踐，在“五點”串珠跟進式研修形式下，逐漸從問題——實踐一問題的循環(huán)。在第一次活動之后發(fā)現(xiàn)了新問題：戶外活動的場地有限、戶外玩教具種類少、購買的戶外器械多功能性不強。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動”為主題的第二次研修活動;又生成了以“如何更好地引導幼兒進行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動;以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動的多功能性”的第四次研修活動;以“戶外活動中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動”為主題的第五次研討活動。
本研究存在的不足
(一)問題具有共性，但不具有個性
“問題”一般來源于教師們活動后的“困惑”，而“五點”串珠跟進式研修的河題會根據(jù)多數(shù)教師普遍存在的問題作為下一次活動的研修主題，而個別教師的小問題，以往多是忽略的。但我們在后續(xù)的踐行中發(fā)現(xiàn)，在如何兼顧多數(shù)與少數(shù)教師的問題上，可讓共性問題重點研討，而個性的小問題網(wǎng)絡研討。
(二)研究周期長，成效顯現(xiàn)慢
“五點”串珠跟進式研修要經(jīng)歷提出問題、前期準備、共同研修、收獲困惑、實踐總結(jié)的五個階段。教師們從意識到行為的轉(zhuǎn)變，幼兒活動質(zhì)量的提高，比一般的研修形式需要更長的時間，而成效需要在實踐、推進或者后續(xù)活動中顯現(xiàn)，需要進行持續(xù)的跟進。
(三)實踐經(jīng)驗需提煉，經(jīng)驗交流與展示形式單一
在共同研修時，教師多是經(jīng)驗分享、借鑒他入做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結(jié)合自身情況實踐后總結(jié)的經(jīng)驗需理論結(jié)合實際進行提煉，多樣化的交流與展示經(jīng)驗，以便推廣。
{四)對引領(lǐng)人員的水平要求高，避免引領(lǐng)不當
因五點串珠跟進式研修是以問題為中心，因此，對研修人員的水平要求較高，能找準問題、緊緊圍繞問題開展活動、解決問題、善于發(fā)現(xiàn)新問題。如果研修人員的水平不高，就會存在無引領(lǐng)與錯誤引領(lǐng)的情況。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
