提到評價(jià)，很多人會想到的是，區(qū)域活動結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行點(diǎn)評，最終總結(jié)幼兒的活動情況。這種評價(jià)常常帶有教師的意志，缺乏師幼、幼幼之間的積極互動。而這里所指的評價(jià)是作為區(qū)域活動的一個環(huán)節(jié)而言，是在收拾整理活動結(jié)束之后，教師通過集體或小組的形式，組織幼兒交流、分享、討論區(qū)域活動中的操作經(jīng)驗(yàn)，以梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，目的是通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)知道的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這樣的評價(jià)環(huán)節(jié)中，首先，幼兒可以回憶自己在活動中做了什么，看看、聽聽別人都做了什么，從而使自我評價(jià)能力及對他人評價(jià)的能力得到發(fā)展。其次，從操作到表達(dá)，需要思維的參與，這樣的評級過程不僅發(fā)展了幼兒的思維的概括性、邏輯性，更重要的是幼兒在與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與整合。
要實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，教師應(yīng)重點(diǎn)解決三方面的問題。即“誰來評”“評什么”“怎么評”。
一、誰來評
“誰來評”是解決評價(jià)的主題問題。評價(jià)環(huán)節(jié)是為了幼兒在與教師、同伴互動的過程中獲得發(fā)展，因此，應(yīng)本著讓幼兒參與的原則，促使幼兒通過觀察、比較、判斷、分析、概括來積極思考。對于小班幼兒，由于思維的具體形象性特點(diǎn)，他們分析、概括等能力相對比較弱，語言表達(dá)能力也很有限，評價(jià)過程中，需要教師更多的進(jìn)行引領(lǐng)。而對于中大班幼兒，他們自我意識水平不斷提高，開始關(guān)注同伴，并喜歡換通過比較、討論來解決問題，因此，幼兒可以成為評價(jià)過程中的小主人，在教師的引導(dǎo)下，幼兒了開展自評或互評。
二、評什么
“評什么”即評價(jià)的內(nèi)容是什么，通過實(shí)踐中的探索，我們把評價(jià)內(nèi)容歸納為三個方面，即結(jié)合目標(biāo)來評，針對幼兒社會交往能力、個性品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合幼兒執(zhí)行規(guī)則情況評價(jià)。
(一)結(jié)合目標(biāo)來評價(jià)
每個區(qū)域都有明確的功能與關(guān)鍵價(jià)值，也有相應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，例如，感知形體、空間關(guān)系，促進(jìn)幼兒搭建水平的提高，是建構(gòu)區(qū)中的關(guān)鍵目標(biāo)，發(fā)展幼兒通過語言、動作、神態(tài)等塑造人物角色形象的能力是表演區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)，發(fā)展幼兒角色意識以及交往能力是角色去的關(guān)鍵目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對數(shù)、量、形、時間、空間的感知能力以及思維能力是益智區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)的精神、態(tài)度是經(jīng)歷科學(xué)探究過程，初步獲得有關(guān)生物、材料、自然現(xiàn)象等的知識經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)教師要對區(qū)域的關(guān)鍵目標(biāo)與階段性目標(biāo)做到心中有數(shù)，在實(shí)踐過程中，可能會有這些情況，例如幼兒的發(fā)展水平長時間沒有提高，幼兒的實(shí)際發(fā)展水平低于區(qū)域活動的目標(biāo)，幼兒的發(fā)展水平已超出了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這就需要教師在幼兒的現(xiàn)有水平與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間找到距離，通過評價(jià)，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。
(二)針對幼兒社會交往能力、個性品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)
在區(qū)域活動中，教師除了要關(guān)注幼兒在各區(qū)關(guān)鍵目標(biāo)方面的發(fā)展情況，還要關(guān)注幼兒在活動中社會交往能力以及個性品質(zhì)的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，有時幼兒在區(qū)域活動中會發(fā)生爭執(zhí)，有時幼兒遇到困難使容易退縮，幼兒幼兒遇到問題會有急躁情緒，有時幼兒面對困難不會向人求助，與此同時我們還會發(fā)現(xiàn)有的幼兒能克服困難加持完成一項(xiàng)活動，幼兒幼兒會與同伴商量解決爭執(zhí)，有的幼兒當(dāng)別人都離開區(qū)域后，孩子啊細(xì)心的收拾丟在那里的物品，可見，幼兒在社會交往以及個性品質(zhì)方面存在著種種差異。在學(xué)前期，培養(yǎng)幼兒社會交往能力及良好的個性品質(zhì)對其一生的發(fā)展都有重要意義，而區(qū)域活動恰好提供了自由交往的空間，讓幼兒的個性得以展現(xiàn)，教師要抓住這個教育契機(jī)，在評價(jià)環(huán)節(jié)適時加以關(guān)注和引導(dǎo)，真正促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。
(三)結(jié)合幼兒執(zhí)行規(guī)則情況評價(jià)
這里所說的規(guī)則包括區(qū)域活動及游戲規(guī)則。遵守規(guī)則是保證區(qū)域活動正常進(jìn)行的必要條件，配啊用那個幼兒的規(guī)則意識并不是為了方便教師，而是為了使幼兒掌握正確的社會交往技能，提高社會適應(yīng)能力。在評價(jià)幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況時可以采取一些巧妙的策略來使規(guī)則變得生動，讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)到遵守規(guī)則個我們帶來的便捷，從而達(dá)到理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則的目的。例如。利用清凈再現(xiàn)法，再現(xiàn)不遵守規(guī)則的情境，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案;利用情境對比法，再遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則的情境，通過對比的方法讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題;利用后果體驗(yàn)法，讓幼兒親自體驗(yàn)不遵守規(guī)則的后果，從而把遵守規(guī)則內(nèi)化成自身的需要，從而能自愿、自覺的去遵守規(guī)則。
三、怎么評價(jià)
“怎么評”是指評價(jià)的策略如何運(yùn)用。評價(jià)的策略雖然靈活多樣，但教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，組織評價(jià)環(huán)節(jié)時，因語言交流較多，而幼兒的思維以具體形象為主，所以，評價(jià)的策略也要考慮多利用直觀的方法，最終目的是為了調(diào)動幼兒參與的積極性。
1.作品分析法
利用作品引導(dǎo)幼兒觀察、比較，來分析作品的關(guān)鍵要素、結(jié)構(gòu)，以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的方法。如美工區(qū)幼兒的作品;建構(gòu)區(qū)的搭建作品以及手眼協(xié)調(diào)區(qū)幼兒的一些作品等。
2.錄像再現(xiàn)
教師通過錄像記錄幼兒的活動實(shí)況，然后在評價(jià)環(huán)節(jié)針對其中有價(jià)值的片段進(jìn)行回放，并討論。如幼兒表演區(qū)的活動情況，組織幼兒討論如何表現(xiàn)角色。
3.情景表演
即教師通過表演再現(xiàn)幼兒活動中發(fā)生的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論的方法。這種方法在指導(dǎo)幼兒社會交往行為時使用得比較好。
4.討論法
教師提出有爭議的問題通過引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析來獲得正確的認(rèn)識的一種方法。
5.記錄分析法
幼兒把在操作過程中的發(fā)現(xiàn)、探索的結(jié)果記錄下來，然后在評價(jià)環(huán)節(jié)交流、分享，以獲得正確的認(rèn)識的方法。這種方法在科學(xué)、數(shù)學(xué)活動常見。
6.行為強(qiáng)化法
教師觀察到幼兒活動中積極正確的行為，在活動結(jié)束時給予肯定與表揚(yáng)，以強(qiáng)化正確的行為的方法。
7.成果展示法
請幼兒展示自己的作品，讓幼兒在展示的過程中獲得成功和自信。如故事表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、美術(shù)作品。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
