幼兒教師教育活動展示活動，是對教師專業(yè)水平的全方位檢驗。每當(dāng)教師組織幼兒半日活動結(jié)束后都會長長地舒一口氣，但是緊張的心卻不能放松下來，因為接下來的答辯交流同樣考驗著他們的專業(yè)素養(yǎng)。然而，2015年北京市幼兒教師教育活動展示活動的答辯交流卻使教師減少了以往的忐忑，增加了幾分如日常教研般的坦然。原來，評審小組改變了以往的問答方式，努力在短暫的時間內(nèi)縮短評審人員與教師的心理距離，創(chuàng)造出與教師平等對話的氛圍、從而實現(xiàn)與教師共同面對幼兒園教育實踐，共思、共研、共同提高的目的。請您跟隨我們一起走進(jìn)北京房山幼兒園小班陳大翠老師的答辯交流現(xiàn)場，共同經(jīng)厲專家評審人員與教師的心靈碰撞與平等交流吧。
亮點優(yōu)先，教師精神振奮
沈心燕老師作為專家評審組組長，以其獨到的眼光捕捉到教師的精彩，以欣賞的口吻說出了交流反饋的開場白。
沈心燕：今天我們幾位評審老師都非常欽佩這位老師，有兩點令我們很感動：第一是園所原來參賽的老師有點特殊情況，陳老師勇敢地承擔(dān)了這個任務(wù)，臨時上陣，沒有太多的參賽準(zhǔn)備，真的是不簡單!第二是陳老師帶的是小班，孩子剛剛來園兩個月，這是我們評審組看到的第一個小班活動，真的是看功底，不容易!
現(xiàn)在你先反思，之后我們進(jìn)行答辯交流，你準(zhǔn)備好就可以開始了。
專家評審小組的劉潔老師，將答辯問題與現(xiàn)場情景相結(jié)合，強(qiáng)化活動的精彩環(huán)節(jié)，將教師的優(yōu)勢強(qiáng)化突出出來，與教師產(chǎn)生心靈的共鳴，以強(qiáng)化教師正確的教育觀點和教育行為。
劉潔：陳老師你辛苦啦!看了半日活動，又聽了你的反思，引發(fā)了我很多思考。在半日活動中，我非常關(guān)注你和孩子之間的互動過程。剛才你說發(fā)現(xiàn)孩子搭輪胎，特別高時你就介入了，這體現(xiàn)了你觀察幼兒的基本功。老師什么時候介入和用什么方式介入，考慮的是什么呢?(停一下)就是支持孩子實現(xiàn)自己心中的愿望，這是我們觀察后介入的目的。我們都被孩子的游戲現(xiàn)場所感動，孩子自主、勇敢、不怕挑戰(zhàn)、克服困難，對于小班孩子非常的不容易。請你想一想，教師提供一個什么樣的環(huán)境條件，孩子就會呈現(xiàn)這種游戲的狀態(tài)呢?或者說孩子產(chǎn)生這種游戲行為的原因是什么?
由于對活動現(xiàn)場進(jìn)行了簡單的描述，劉潔老師從教師組織活動中的精彩環(huán)節(jié)入手進(jìn)行交流，教師很快被帶入對現(xiàn)場的思考之中，從而放下了緊張的心理，與評審組開始了輕松的對話。
陳大翠：小班剛來園兩個月，早晨我們班還有三四個孩子在哭呢!我們就盡量用多種手段安撫他們，像媽媽一樣拉近孩子，跟孩子建立一個良好的關(guān)系，讓孩子喜歡自己，所以孩子到吃早飯的時候就沒事了。我們平常利用各種室內(nèi)外游戲，創(chuàng)設(shè)一些情境，老師跟孩子一起玩，像媽媽帶領(lǐng)著孩子一樣。再有，我們多提供低結(jié)構(gòu)的材料，操作沒有對錯，讓孩子不受約束、不受限制地玩兒，有助于孩子發(fā)展想象力、創(chuàng)新能力。還有就是放手，在保證安全的情況下盡量放手讓孩子去操作。孩子玩輪胎時我之所以介入，是因為我看搭那么高了。我過去了也是鼓勵、支持孩子，沒有限制孩子，放手讓孩子大膽地去玩。
劉潔：輪胎游戲活動中，非?？少F地體現(xiàn)出孩子的游戲精神和探索精神，這是孩子真正自主游戲的本質(zhì)。你自己分析到了和孩子的關(guān)系、低結(jié)構(gòu)的材料、放手，這些都非常好。還有就是，他不擔(dān)心會被責(zé)怪，不擔(dān)心老師會說我，孩子心理上感到很安全。
陳大翠：對，這樣他才敢去玩。
劉潔：在放手這點上，你的眼神始終在鼓勵孩子，所以孩子才能夠大膽地進(jìn)行探索。特別是當(dāng)孩子把輪胎壘到一人多高的時候，其實那會兒我已經(jīng)看到你很.揪心。
陳大翠：是，真的揪心。
劉潔：我看到了你那個時候思想上在斗爭：要不要讓他再繼續(xù)搭下去?園長給了你鼓勵的眼神，你就允許了孩子。最后你看到了孩子的精彩游戲，很感動是吧?
陳大翠：對。
劉潔：還有你給孩子自由探索的時間，這也是很重要的。有充足的、自由自主的游戲時間，孩子才可能產(chǎn)生這種游戲現(xiàn)象。時間、空間、低結(jié)構(gòu)的材料，以及你的心理支持，這些可能都是孩子產(chǎn)生這種游戲現(xiàn)象的原因。我們特別希望你能夠借助這個輪胎游戲，總結(jié)一下在什么情境之下，孩子真的能出現(xiàn)這么精彩的游戲場面，然后遷移到你組織的其他活動中，使孩子這種精彩的游戲情景越來越多，而不僅僅是在這一時這一刻。
陳大翠：是，看到那樣的游戲情景我也彳艮高興。對比提問，現(xiàn)場問題自省
專家評審小組的劉彩云老師，承接著劉潔老師提出的優(yōu)勢問題，利用情景對比的方式提出了與放手、放開相反的游戲現(xiàn)場情景，引發(fā)教師對問題的自我反省。
劉彩云：陳老師好!借劉老師提到的游戲現(xiàn)場，咱們共同來回憶一下室內(nèi)的區(qū)域活動。應(yīng)該說你照顧到了所有區(qū)的所有孩子，每一個角落你都去了，你都在有意地按照小班孩子的年齡特點進(jìn)行指導(dǎo)。與戶外輪胎游戲相比，想一想室內(nèi)區(qū)域活動指導(dǎo)，你介入前是如何觀察的?觀察后你是如何選擇介入時機(jī)的?
劉彩云老師情景對比的提問方式，立刻引發(fā)了陳導(dǎo)、介入不同的場景，領(lǐng)悟到觀察指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題。
陳大翠：劉老師，您一提室內(nèi)區(qū)域游戲，我印象深的就是娃娃家。娃娃家那個墩布扔地上了，我就關(guān)注了，我覺得應(yīng)該引導(dǎo)孩子用完了把它送回去。(想了一下)我沒準(zhǔn)兒有點著急了，沒準(zhǔn)兒，收玩具的時候，孩子自然而然就送回去了。我應(yīng)該再觀察觀察。我看到今天來了這么多專家也有點著急，就直接介入了。我進(jìn)到娃娃家之后，他們就給我沏茶倒水的，然后我就把孩子的注意力都吸引到我這邊來了。那邊當(dāng)爸爸的小男孩，正給娃娃穿衣服也都過來了。我沒給孩子那么充足的游戲時間，介入得有點著急了。
劉彩云：就是打斷了孩子的游戲。
陳大翠：改變了孩子原來游戲的內(nèi)容。
劉彩云：你沒介入之前，孩子在自然而然地玩自己的游戲。你介入之后，他們就按照你的意圖去做事了。
陳大翠：都照顧我了。
劉彩云：輪胎游戲中你更多的是支持，像同伴;而娃娃家你更多的是指導(dǎo)，是老師。
陳大翠：看今天來了這么多專家，有點著急了。我覺得，不需要介入的時候，老師就是要觀察。巧妙追問，思考層層深入
在陳老師對區(qū)域游戲的反思中，沈心燕老師感到教師對觀察與介入理解得不夠深入，還有進(jìn)一步澄清和深挖的價值，于是她采取了啟發(fā)追問的方式，引導(dǎo)老師更加深刻地思考，找到其行為背后的真正原因，以達(dá)到舉一反三的效果。
沈心燕：我想接著問一下，你覺得應(yīng)該觀察什么?
陳大翠：先觀察孩子的興趣點，看看他們都喜歡什么，然后看看他們的游戲水平達(dá)到了一個什么程度，看看我們提供的材料對于孩子們來說是不是合適。
沈心燕：那你覺得什么情況需要介入或者不介入呢?
陳大翠：比如說，像娃娃家孩子喜歡把所有的材料都拿出來操作，擺得稍微亂一點，老師不要著急去介入，可以觀察孩子，看看收玩具的時候能不能物歸原位。樓道里幾個孩子搶起球來了，我覺得容易發(fā)生危險，就介入了。如果不發(fā)生危險，就可以讓他們自己解決。
沈心燕：好!老師反思能力挺強(qiáng)的。在區(qū)域游戲當(dāng)中沒怎么觀察孩子，就急于介入了，是吧?
陳大翠：是。
沈心燕：為什么我問你觀察什么，就是想了解你站在什么角度去觀察的。站在教師的角度，就會看到墩布沒收起來，教育他怎么整理。站在孩子的角度，就是了解游戲的意圖，孩子想干什么?老師就不會急于介入了。在輪胎游戲中，你在觀察、了解孩子的意圖，你的角色是什么?
陳大翠：我就是一個觀察者，在保證安全的情況下，允許他自由游戲。我是伙伴，幫他扶著點就行。沈心燕：還有呢?
陳大翠：支持他、鼓勵他大膽地按自己的想法搭樓梯，能上去。
沈心燕：對!你是以一個支持者、合作者、欣賞者、鼓勵者的身份介入的，孩子才會有那種自主游戲的行為出來。通過你的支持，孩子實現(xiàn)了自己的想法，那么有創(chuàng)造性地去玩。他玩的是誰的游戲?
陳大翠：自己的。
沈心燕：老師到底觀察了什么?支持了什么?
陳大翠：觀察他的游戲意圖，幫助他實現(xiàn)。
沈心燕：孩子是在實現(xiàn)自己的意圖。他不是玩給別人看的，是在享受他的想法，享受他的游戲，享受他的快樂……這就是剛才說的游戲精神，也使我們對小班孩子的游戲水平刮目相看。
沈心燕：在娃娃家，你"當(dāng)當(dāng)當(dāng)"敲門，我想老師為什么要敲門呀?介入的理由是什么呢?我當(dāng)時特別想知道。你要不說是因為那墩布，我真不知道為什么。
陳大翠：墩布倒地了。
沈心燕：那你介入的目的到底是什么?
陳大翠：讓它物歸原位。
沈心燕：收起墩布的目的是什么啊?你想讓孩子知道用完了放回原位。如果不放回原位會怎么樣?
陳大翠：比較亂啊!
沈心燕：比較亂，還可能怎么樣?影響孩子活動?
陳大翠：對!絆著孩子。
沈心燕：這是孩子自己感受到的嗎?他會覺得這墩布擱到這兒影響我活動了嗎?是老師看著舒服，對孩子有意義嗎?讓孩子意識到有問題，他下回才知道把墩布放回原位。如果孩子真的覺得不方便，你要介入，要問孩子為什么，強(qiáng)化了他的意識，下回他就記住了。
劉潔：小班孩子游戲時你不用在意亂，那是玩的一種狀態(tài)。只要游戲結(jié)束的時候，孩子把東西收拾好就行了。在過程中如果老師總是強(qiáng)調(diào)東西用完要放回原處，就會干擾孩子活動，使孩子停止游戲的行為。
陳大翠：所以孩子就不按自己的意圖玩了。
劉潔：對!老師要接納孩子游戲時的"混亂"。
陳大翠：在判斷不清孩子意圖時，我應(yīng)該多觀察。點撥盲點，探索迷茫困惑
專家評審組的申桂紅園長通過對比半日活動設(shè)計的目標(biāo)、實踐中發(fā)生的目標(biāo)及教師反思表述的目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)教師對目標(biāo)的理解逐漸清晰，但對活動預(yù)設(shè)與真實實踐還有迷惑的地方，于是通過對目標(biāo)、重難點的把握的探討，點撥盲點。
申桂紅：我發(fā)現(xiàn)你在反思過程中，表述的目標(biāo)比你書寫在紙上的目標(biāo)更準(zhǔn)確了。你看一下材料中集體活動"顏色游戲''的目標(biāo)，活動結(jié)束了，如果讓你重新設(shè)計你會不會進(jìn)行調(diào)整呢?
陳大翠：我會調(diào)整的。我覺得有些孩子不太認(rèn)識顏色，所以第一個目標(biāo)應(yīng)該是鞏固對三原色的認(rèn)識。第二個目標(biāo)應(yīng)該是兩種顏色混合變出的新顏色，幼兒對這個現(xiàn)象比較感興趣。
申桂紅：這樣兩個目標(biāo)就比較準(zhǔn)確了，比你開始制定的"培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣"更具體、可操作了。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有利于組織活動的實施，容易突出重點難點。那么這個活動的重難點是什么?
陳大翠：我覺得重點是讓孩子發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合之后的變化，很神奇，激發(fā)起他們探索的興趣。難點是換瓶蓋那個環(huán)節(jié)，有的孩子沒換瓶蓋，有的孩子沒有聽清楚我的話，結(jié)果顏色沒有發(fā)生變化。
申桂紅：你覺得哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)呢?
陳大翠：我也沒表達(dá)清楚，孩子們沒聽明白。我把換瓶蓋和"顏色找家"用的桌子放在孩子坐的椅子后面了，教師隔著椅子說，有的孩子沒聽見換瓶蓋的要求，有的孩子沒注意顏色的標(biāo)記，還是應(yīng)該把桌子放前邊。
申桂紅：讓孩子聽明白，就不會不知所措了。用立體的圖示，讓孩子看明白，就不會混亂了。
沈心燕：剛才這個問題落點在哪兒呢?一個是小班孩子年齡特點是具體形象思維，老師的語言也應(yīng)該更具體、更形象、更直觀，而不是籠統(tǒng)地交代給瓶子找家，孩子不知道哪兒是自己瓶子的家。
陳大翠：老師沒交待清楚。
沈心燕：要交待清楚，一個是語言的支持，一個是環(huán)境的支持。換瓶蓋，從哪兒拿，放哪兒去，要說清楚。教師要思考：怎么說就叫清楚了?東西擱在哪兒?怎樣方便孩子操作?教師的支持要落到一言一行、一舉一動上。
陳大翠：行，謝謝各位老師。受益太多了。
一個小時的交流反饋，是評審組與帶班老師聚焦半日活動實踐，共思、共研的過程。和諧平等的氛圍，輕松而又深刻的思考，在對話交流中完成了反思、答辯、反饋的既定內(nèi)容，又沒有使教師感到緊張、壓抑。改變嚴(yán)肅的答辯反饋方式，從描述現(xiàn)場入手，從教師優(yōu)勢入手，拉近評審人員與參評教師的心理距離，放松了教師的心情，喚醒了教師對半日活動實踐的積極思考與深刻認(rèn)識，真正達(dá)到交流反饋的目的。
(供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋)
