透過幼兒的游戲行為、發(fā)現并判斷幼兒的真實需要、以一名教育者的視角與睿智來參與幼兒游戲，是幼兒教師應該具備的專業(yè)技能與能力。作為教研員.我們期望通過描述與解讀一名幼兒的真實游戲過程，引發(fā)教師發(fā)現自身在解讀幼兒游戲行為、把握幼兒真實需要方面的問題，.重新理解尊重幼兒的真實含義，提升自身的專業(yè)水平。
片斷1“看找到了什么”
楊樹林里的自主游戲開始了。“萱萱，看我撿到了什么?”“老師，看我找到了什么?”……鑫鑫拿著自己撿到的樹枝面帶得意地到處向同伴和老師炫耀，雖然沒有人關注到他的樹枝，但他依然樂此不疲地重復著這種語言交流內容與行為。
分析：鑫鑫的語言和行為都在重復，雖然沒有得到同伴和老師的回應，但情緒一直是快樂的，因為他很得意找到了樹枝。此時的鑫鑫需要得到同伴和教師的認可與鼓勵，而且他也在為得到認可和鼓勵而不斷努力著。
片斷2“當苗”
鑫鑫的行為引起了A教師的注意，教師問他“樹枝有什么用”，鑫鑫說“當苗”。于是，A教師順著鑫鑫的思路，運用問題追問法，引導鑫鑫理清并確定了“當苗、種樹、挖坑、找鏟子”的游戲計劃。
分析：鑫鑫面對老師的開放性提問，很快回答出“把樹枝當苗”，這是他在游戲中自然生成的想法。而老師接下來引導鑫鑫種樹，源于老師對鑫鑫玩耍、展示樹枝等一系列游戲行為的觀察。老師本著指導者、教育者的專業(yè)定位，確定了應該引導鑫鑫根據自身興趣按計劃做事的目標，并付諸行動。但是，不難發(fā)現，此時的鑫鑫不再是主動的游戲者，而是“被動”的受教育者。
片斷3“我要和泥”
在尋找挖坑的工具“鏟子”的過程中，鑫鑫發(fā)現了落在樹下的樹葉，欣喜地告訴B老師：“老師，樹葉!”“這個樹葉被蟲子吃了，蟲子把樹葉咬了一大口。”于是，B老師引導鑫鑫一起觀察，點數了樹葉上的7個洞。
鑫鑫接連又撿了2根樹枝并向C老師炫耀，C老師問：“你撿了幾根樹枝了，有什么用嗎?”鑫鑫說：“蓋房子!”
此時，不遠處的A老師聽到了鑫鑫的話便走過來問：“鑫鑫，你的樹種上了嗎?”鑫鑫說：“要用小鏟子。”又接著開始了“找鏟子”的行為。
鑫鑫看到同伴在和泥，便跟同伴大聲說：“我借鏟子!”見同伴沒有理會他，便大聲說：“我要鏟子!我要鏟子!”同時向老師強調：“我要和泥。”
鑫鑫在一邊繼續(xù)觀察同伴的行為，發(fā)現和泥需要水，就自覺去找水，在找到水后被同伴邀請參與了和泥游戲。游戲中，鑫鑫與同伴合作和泥，負責倒水的任務，同伴讓倒就倒，說停就停，在與同伴交流“水多了，再放點土”的同時，自己找來樹棍參與攪拌。泥和好了，同伴開始用石頭壘墻，鑫鑫又開始幫助同伴尋找石頭。
分析：鑫鑫先后經歷了找鏟子、數樹葉洞、借鏟子、找水、和泥等多個活動，興趣點和游戲行為經歷著一次又一次的變化。
(1)A教師問“樹枝有什么用”，這一拋出的問題帶有鮮明的目標性和指導性，是站在教師角度提出的問題式教學語言，隱含的意圖是將幼兒的游戲現場變成教學現場。鑫鑫由之前的主動游戲者迅速演變成了被動參與者。
(2)B老師目標性極強的點數行為干擾了鑫鑫再一次的自主游戲行為，顯然在教師眼中，“這個樹葉被蟲子吃了，蟲子把樹葉咬了一大口”的童趣語言與稚趣想象沒有點數7個樹葉洞來得重要。
(3)c老師根據鑫鑫向自己展示樹枝的具體行為，提出了“你撿了幾根樹枝了，有什么用嗎”的問題。這種帶有鮮明目標性和教學性的問題，讓鑫鑫意識到自己要做老師交代的事情，但顯然他忘記之前A老師交代的“種樹”計劃，就順勢說出了“蓋房子”的計劃。
(4)而c老師的行為又引起了A老師的注意。當A老師發(fā)現鑫鑫學習行為轉移的時候，拋出“鑫鑫，你的樹種上了嗎”的問題，將鑫鑫重新拉了回來。
(5)和泥游戲中，鑫鑫被同伴的有趣游戲和熱情邀請所感染，放棄了種樹計劃，參與到和泥游戲。同伴讓他倒水他就倒水，讓他找石頭他就找石頭。一旦發(fā)現石頭很好玩，鑫鑫的游戲行為又一次發(fā)生變化。
顯然，發(fā)現蟲子咬過的樹葉、和泥、玩石頭等游戲活動都是鑫鑫自己主動發(fā)起的。盡管有些是他自己的發(fā)現，有些是受到同伴的影響，但是決定權在他自己。鑫鑫需要做自己想做的事情，需要時間和空間去自由自主地發(fā)現、嘗試，需要教師、同伴的信任和支持，需要玩自己的游戲而不是被動參與別人的游戲。
片斷4“扔著玩”
鑫鑫拿起了地上的石頭，照例向周圍的同伴和老師炫耀。D老師問：“石頭可以怎么玩啊?”鑫鑫說“扔著玩”，便開始扔石頭。在拿起第三塊石頭的時候，鑫鑫說：“小汽車石頭!”
鑫鑫又扔了一次后，C老師問：“你喜歡它嗎?那我們把它帶回幼兒園吧，給它裝扮一下怎么樣，讓它變成真正的汽車?”他像沒有聽到C老師的話，繼續(xù)手拿小石頭在地上左轉右轉，說：“應該在馬路上生活啊!可是還要有馬路啊!”
鑫鑫又開始向B老師炫耀：“我找到的小汽車石頭!”B老師說：“我們在搭房子，你不過來幫忙嗎?”鑫鑫沒有理會，依舊在地上擺弄自己的“小汽車石頭”，并自豪地說：“看我的小汽車石頭!”
D老師看到鑫鑫，又問：“那你的小汽車石頭應該在哪兒玩啊?”“馬路上啊。”“那沒有馬路怎么辦啊?”“碼馬路啊!”
鑫鑫選了一塊很大的石頭，說是“壓路機”，便在地上用力地推，并說“這是大坡”。D老師跟著說：“你這條馬路真豐富，還有大坡呢!”于是，鑫鑫更加起勁地推了彎道出來，并對同伴大聲喊：“成成，來!”很快，一條彎彎曲曲的馬路就被推出來了，成成也在鑫鑫的主動邀請下參加了游戲，并用小桶、土、秸稈、現場撿來的廢舊一次性碗制作了紅綠燈。
隨著同伴的參與，鑫鑫更加投入地“碼馬路”，陸續(xù)做出了入口、出口、拐彎等多個情境，馬路不斷被拓展出分支。鑫鑫的馬路游戲吸引了更多同伴的參與，有的繼續(xù)“碼馬路”拓展游戲場景，有的開始裝飾馬路，于是安全通道也出現了。此時，鑫鑫開始在馬路上玩起了自己的小汽車石頭，一會兒說著去旅游，一會兒說著去草原，一會兒又說靠右邊走，遇到螞蟻要繞行等等。鑫鑫那么投入地玩著，他的快樂充分地表現了出來。
分析：游戲中，鑫鑫能夠遵從自己的意愿按自己的想法去玩，不管是扔石頭，用石頭代替壓路機在樹林里壓出縱橫交錯的馬路，還是在縱橫交錯的馬路上玩石頭汽車。他從中體驗到了游戲的樂趣與成功，用自身的游戲熱情與行為吸引同伴的參與，還在游戲中表現出專注、堅持、合作、分享、自信、創(chuàng)新等學習品質。誰還會說鑫鑫最后玩游戲時不夠投入，玩的游戲不夠精彩?
D老師尊重鑫鑫的興趣，滿足其玩自己的游戲的需要，類似“你這條馬路真豐富，還有大坡呢”的鼓勵語言調動了鑫鑫生活經驗的再現與拓展。
反思
鑫鑫的游戲故事告訴我們，作為一名教師，要大膽摒棄自身“教”的“權威”意識，自然將自己放在兒童的游戲玩伴和同行者的位置，相信兒童是具有自主學習能力的個體。
1.面對兒童的游戲行為，教師要及時給予關注與肯定。
2.教師要學會等待兒童，相信兒童具有自主尋找和開展富有發(fā)展意義的游戲的能力。
3.游戲中，教師的每一個肯定、引導、提問等教育行為均要建立在充分觀察與客觀辨識的基礎上。很多時候，做一名無聲的游戲追隨者就是對兒童的最好支持。
4.當兒童遇到感興趣的事時，教師應該敏感地判斷并順勢適度參與。在遵從兒童游戲意愿與需求的過程中，利用“為什么”“怎么辦”等開放性問題為兒童深入開展游戲提供方向與思路。
5.在肯定兒童游戲行為的同時，教師要充分發(fā)揮多種支持作用。教師的回應語言要具體，比如“你的馬路真豐富”這句話中，“豐富”一詞不僅鼓勵了孩子的行為，同時能與兒童已有經驗有效對接，暗示兒童將馬路建設得更豐富，引發(fā)兒童將已有的經驗繼續(xù)拓展到游戲內容中，讓兒童在自己的真游戲中獲得多元發(fā)展。
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》向我們傳遞了尊重幼兒的核心理念，引領教師要隨時將關注、滿足幼兒需要作為日常工作的出發(fā)點和落腳點。顯然，圍繞兒童游戲的觀察、解讀，我們還有很長的專業(yè)研習之路要走。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
