人類發(fā)展生態(tài)學的系統(tǒng)觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀，為園本課程的構(gòu)建提供了理論支撐和實踐指導方向?；谌祟惏l(fā)展生態(tài)學理論構(gòu)建園本課程，課程體系應呈現(xiàn)出"同心圓"結(jié)構(gòu)，課程資源應具有豐富的"生長點"，課程的可持續(xù)發(fā)展有賴于課程環(huán)境的不斷完善。
園本課程是幼兒園自主開發(fā)與實施的課程。它既包括本園教師選擇、改編的課程，也包含本園教師獨創(chuàng)、編寫的新課程[l]。園本課程的構(gòu)建，需要教師從專家、學者編著的各種參考教材中選擇改編能滿足幼兒所需的課程內(nèi)容，再經(jīng)過整合補充、創(chuàng)新拓展等方式，使之更契合本園教育教學的發(fā)展需求;也需要教師基于多年實踐與研究，逐步形成具有獨特的風格、豐富的地方資源、能促進幼兒個性化發(fā)展的課程體系?？梢?，園本課程是立足于幼兒園和幼兒現(xiàn)實生活環(huán)境的課程，是鮮活的、具體的、情境性的課程。
構(gòu)建這樣的課程，教育者要從環(huán)境和現(xiàn)實出發(fā)，去關(guān)注現(xiàn)實的而非抽象的兒童發(fā)展，能從兒童的現(xiàn)實生長環(huán)境考慮如何為兒童的發(fā)展創(chuàng)造條件。而這一點恰恰是人類發(fā)展生態(tài)學理論所倡導的。人類發(fā)展生態(tài)學理論源于美國學者布朗芬布倫納1979年出版的專著《人類發(fā)展生態(tài)學》。他指出，人的發(fā)展離不開自然環(huán)境的影響，"發(fā)展是個體與他所處的環(huán)境持續(xù)改變的過程";影響人的發(fā)展的環(huán)境是一種層疊生態(tài)結(jié)構(gòu)的順序，"一個包含另一個"，形成了微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。他主張"在生態(tài)研究中，個人和環(huán)境的特質(zhì)、環(huán)境背景的結(jié)構(gòu)以及在它們之內(nèi)和之間發(fā)生的過程，應該視為相互依存，并且可以用系統(tǒng)的方式來分析"[2]。
人類發(fā)展生態(tài)學重視"研究人的發(fā)展""研究人的發(fā)展的生態(tài)環(huán)境"等理念，契合園本課程建設以幼兒發(fā)展為本、滿足幼兒發(fā)展需求、適合幼兒發(fā)展的觀點。筆者認為，人類發(fā)展生態(tài)學可以為當前園本課程的構(gòu)建提供新的理論支撐。
一、類發(fā)展生態(tài)學理論對園本課程構(gòu)建的啟示
(一)系統(tǒng)觀下的園本課程構(gòu)建理念
受人類發(fā)展生態(tài)學系統(tǒng)觀的啟發(fā)，園本課程的構(gòu)建需要重視與課程相關(guān)的各個系統(tǒng)，"用系統(tǒng)的方式來分析"。根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學的觀點，兒童的發(fā)展是深受環(huán)境影響的，影響兒童發(fā)展的環(huán)境呈現(xiàn)出一種層疊生態(tài)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)為"一個包含一個"的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。
與幼兒密切相關(guān)的活動和人際關(guān)系，構(gòu)成了園本課程的微觀系統(tǒng)。家庭、幼兒園、班級等是幼兒每天活動的地方，幼兒在園的各種活動、人際關(guān)系、環(huán)境等都是園本課程微觀系統(tǒng)的構(gòu)成元素。
中間系統(tǒng)是指發(fā)展中的個人積極主動投入兩個或更多情境(如：家庭和幼兒園、家庭和社區(qū)、幼兒園和社區(qū))之間的相互關(guān)系。園本課程建設者要充分考慮與幼兒發(fā)展相關(guān)的家庭、社區(qū)等情境，并充分利用這些資源為幼兒的發(fā)展服務。
外圍系統(tǒng)雖然對發(fā)展中的個體未起到直接作用，卻由于環(huán)境的變化對個體產(chǎn)生影響[3]，因此，園本課程的外圍系統(tǒng)包括幼兒園主管部門、教育行政部門、兒童父母的單位等，對幼兒個體的發(fā)展均起著間接作用。
宏觀系統(tǒng)是文化、信念、價值觀等宏觀層面的對人的發(fā)展的影響[4]。園本課程的構(gòu)建，不但要關(guān)注與幼兒密切相關(guān)的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)，而且要關(guān)注與幼兒發(fā)展相關(guān)的地域文化、社會價值觀等對幼兒發(fā)展有間接關(guān)系的外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。
(二)發(fā)展觀下的園本課程建設主體
人類發(fā)展生態(tài)學研究的主要內(nèi)容是人的發(fā)展。發(fā)展觀下的園本課程建設主體，是幼兒教師和幼兒。教師通過不斷實踐研究、觀察分析、總結(jié)提煉，形成具有本園獨特風格的園本課程，課程的構(gòu)建也促使教師不斷學習與研究以實現(xiàn)課程觀、教育觀、兒童觀的自我更新和超越，不斷激發(fā)教師的專業(yè)進取精神，不斷增強教師之間的合作意識，自然地促進教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒作為園本課程建設的另一個主體，參與著園本課程的構(gòu)建。因此，課程應該呈現(xiàn)出幼兒的興趣愛好、幼兒個體的經(jīng)歷，應該重視幼兒對經(jīng)驗的獲得，課程應該是適合幼兒發(fā)展的、促進幼兒幸福成長的。
(三)生態(tài)觀下的園本課程環(huán)境
人類發(fā)展生態(tài)學所指的生態(tài)環(huán)境是層疊的結(jié)構(gòu)，這種層疊排列的"同心圓"結(jié)構(gòu)的生態(tài)環(huán)境可謂人類發(fā)展生態(tài)學的重要特征。其中，最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)是與幼兒的發(fā)展直接相關(guān)的部分;中間層包括中間系統(tǒng)和外圍系統(tǒng)，是對幼兒的發(fā)展起著間接作用的部分，外層則是對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的宏觀系統(tǒng)。
以此觀照園本課程環(huán)境的構(gòu)建，首先，從微觀系統(tǒng)出發(fā)，教育者在構(gòu)建課程時應該以本園實際情況為基礎(chǔ)，整體考慮教師的專業(yè)素質(zhì)、幼兒的發(fā)展水平、幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)基礎(chǔ)、課程設計與組織實施情況等。在此過程中，不僅要考慮教學活動，還要考慮生活活動，特別要考慮滿足幼兒發(fā)展需求的游戲活動;不僅要思考課程內(nèi)容的合適性，還要思考課程實施的科學性，使其符合幼兒教育規(guī)律且滿足幼兒發(fā)展需求。其次，從中間系統(tǒng)和外圍系統(tǒng)出發(fā)，教育者要充分調(diào)查與了解幼兒家庭情況，挖掘家長、社區(qū)及幼兒園周邊可利用的各種資源，滿足園本課程建設所需。第三，在宏觀系統(tǒng)層面，教育者要以國家法律法規(guī)為準繩，以《綱要》《指南》精神為指導，以各地區(qū)園本課程建設經(jīng)驗為參照、以本地文化資源為依托，逐步建構(gòu)符合要求、富有個性、資源豐富、適合幼兒發(fā)展的園本課程。
二、人類發(fā)展生態(tài)學理論下的園本課程構(gòu)建思路
(一)充實課程內(nèi)容，構(gòu)建具有"同心圓"結(jié)構(gòu)的園本課程
以人類發(fā)展生態(tài)學系統(tǒng)的視角去思考園本課程的構(gòu)建，可以嘗試構(gòu)建一個層疊排列的"同心圓"結(jié)構(gòu)的課程體系。
家庭和幼兒園屬于"同心圓"的圓心，是園本課程體系的內(nèi)層。家庭和幼兒園的同步、同心，是該體系構(gòu)建中的關(guān)鍵一環(huán)。園本課程要充分發(fā)揮家庭和幼兒園環(huán)境的教育作用。微觀系統(tǒng)中的活動、角色、人際關(guān)系構(gòu)成因素同樣在家庭中存在。家長對幼兒成長的重視、家庭的學習氛圍、家長的素質(zhì)等都是幼兒成長的重要因素。而且，家長不同的文化背景、從事的不同職業(yè)、具備的不同知識技能，不僅影響著孩子的成長與發(fā)展，也是豐富的課程資源。幼兒園可以充分利用家長資源，使之成為園本課程體系構(gòu)建中不可或缺的重要"資源庫"。如：某園"陽剛教育工程"課程體系，邀請了各行各業(yè)的男家長來園和幼兒一起游戲，創(chuàng)新了家園合作途徑，豐富了課程資源，也彌補了幼兒園男教師不足的缺陷，充分發(fā)揮出家長資源的獨特優(yōu)勢。
"在活動、角色、人際關(guān)系模式的環(huán)境中獲得經(jīng)驗"是人類發(fā)展生態(tài)學的重要觀點，據(jù)此，園本課程要從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視幼兒在課程中的主體性，重視幼兒主動學習、探究學習、體驗學習，重視環(huán)境的教育功能，重視與家庭、社區(qū)的合作等。如，某園的"小農(nóng)莊"園本課程就是將"農(nóng)"貫穿于課程之中，從農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，以克服現(xiàn)有課程的"城市病"。
園本課程僅有"圓心"是不夠的。要使"同心圓"完整、充實，還要重視其他層面的系統(tǒng)，要在國家"大圓"背景下，在國家方針政策、法規(guī)法律的統(tǒng)領(lǐng)下，集合幼兒園多年的文化積淀，園長、教師、課程專家、幼兒以及家長和社區(qū)人士共同參與，通過多渠道獲取課程評價信息、建議和意見，共同完善園本課程體系。
(二)整合課程資源，形成具有"生長點"的園本課程
"生長點"是與園本課程緊密相關(guān)的諸多要素，是能夠不斷完善和豐富園本課程的各種資源。
微觀系統(tǒng)中，與幼兒發(fā)展密切相關(guān)的人和物是構(gòu)成園本課程的主要因素。園長、教師、家長、專家、幼兒、社區(qū)人員等都是園本課程建設的人力資源。要整合并充分發(fā)揮各類人員在園本課程構(gòu)建中的作用，使園本課程成為和諧的、獨特的、開放的"合唱"，而不是少數(shù)人的"獨角戲"。物質(zhì)是園本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，包括園內(nèi)合理的空間配置、寬敞的活動場地、豐富的游戲材料等。
中間系統(tǒng)里的社區(qū)，即周圍環(huán)境中多樣的幼兒活動場所、實踐教育活動基地、自然資源及鄉(xiāng)土文化資源等。它是拓展園本課程資源的重要途徑。例如，江蘇提倡尋找"一公里"資源，即教育者要考慮以幼兒園為"圓心"的直徑一公里內(nèi)有哪些教育資源可以為幼兒實踐和開展活動所用，旨在充分利用幼兒熟悉的生活資源為幼兒的發(fā)展服務。
外圍系統(tǒng)中，教育部門對園本課程開發(fā)的指導、社區(qū)各部門對園本課程的認可等，均會有力推動園本課程建設。此外，最新的園本課程研究成果、國內(nèi)外學前課程的發(fā)展趨勢等都能為園本課程的構(gòu)建提供信息資源。
宏觀系統(tǒng)中的國家政策、地域文化及社會價值觀等是園本課程構(gòu)建的又一重要保障。目前我國的政策法規(guī)鼓勵園本課程建設，幼兒園有充分的自主權(quán)，可以靈活選擇、改編或創(chuàng)編適合自己的課程。
(三)完善課程環(huán)境，打造"可持續(xù)"發(fā)展的園本課程
人類發(fā)展生態(tài)學認為，人的發(fā)展是發(fā)展中的個體、發(fā)展中的環(huán)境互動演化的過程，發(fā)展被定義為一個人不斷覺知與回應他所處的環(huán)境而持續(xù)改變的過程。課程環(huán)境既包括與幼兒密切相關(guān)、對幼兒產(chǎn)生直接影響的環(huán)境，也包括中間系統(tǒng)中幼兒可接觸到的多種環(huán)境。課程環(huán)境的完善，需要外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的支撐。
微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的環(huán)境不僅是幼兒活動、角色和人際關(guān)系獲得發(fā)展的重要因素，也是對幼兒實施良好教育的基礎(chǔ)，而且是特殊的潛在課程，對幼兒自主學習、自主探究獲得有益的經(jīng)驗很有幫助。因此園本課程中的環(huán)境建設，要綜合考慮各種教育因素和幼兒需要，如自然環(huán)境的利用、周圍生活環(huán)境的體驗、游戲環(huán)境的創(chuàng)設、社區(qū)環(huán)境的選擇、家庭環(huán)境的支持等。
外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)特別強調(diào)環(huán)境的作用?！毒V要》提出，要為幼兒的發(fā)展提供能夠引發(fā)、支持幼兒游戲和探索的環(huán)境[5]。例如，江蘇省推行課程游戲化項目，六條項目要求就有兩條與環(huán)境有關(guān)："一是創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，二是構(gòu)建游戲化活動區(qū)域。"[6]這就對園本課程環(huán)境的構(gòu)建理念、具體做法提出了非常清晰的要求。教育者要充分考慮課程環(huán)境在幼兒發(fā)展中的作用，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒發(fā)展的支持與教育作用，使幼兒在與環(huán)境的對話、感知、互動中獲得經(jīng)驗、獲得成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
