表演區(qū)是幼兒扮演文學(xué)和藝術(shù)作品中的角色，抒發(fā)情緒情感，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)生活及文藝作品理解的游戲場(chǎng)所。與成人的表演有所不同，幼兒的表演具有游戲性質(zhì)，是幼兒在"自?shī)首詷?quot;中產(chǎn)生的游戲活動(dòng)，他們表演的動(dòng)作以模仿和再現(xiàn)為主，并伴有嬉戲、想象、創(chuàng)造等行為的發(fā)生。在表演中，幼兒專注于主動(dòng)、積極和創(chuàng)造的自我表達(dá)和表現(xiàn)，沉浸于表演所帶來的愉悅、盡興等多種游戲體驗(yàn)。那么在幼兒園開展表演游戲的過程中，教師應(yīng)如何為幼兒建構(gòu)支架，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒獲得發(fā)展呢?本文旨在以活動(dòng)"三只小豬"為例，探究幼兒在表演游戲中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為教師更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展提供參考。
一、從活動(dòng)實(shí)例中了解幼兒在表演游戲中的互動(dòng)學(xué)習(xí)
【案例一】活動(dòng)"三只小豬"的道具制作環(huán)節(jié)。孩子們決定用現(xiàn)有材料為小豬們?cè)旆孔樱墒钦也坏酱u頭為豬老三搭房子。教師問："有沒有什么東西比較像磚頭，可以代替的?"大家討論后，決定用籮筐來代替磚頭?？墒?，在進(jìn)行了兩次游戲之后，草房和木頭房子依然堅(jiān)固，豬老三的磚頭房卻倒塌了。教師問："有什么辦法可以讓房子堅(jiān)固一些?"蓉蓉說："可籮筐只有這么多，搭不了那么高。"天天說："也許籮筐不太適合做房子。它太輕了，大灰狼一推就倒了。""那怎么辦啊，沒有別的了。"媛媛有些著急。"故事里，大灰狼為什么吹不倒也推不倒磚頭房子呢?"教師問。"因?yàn)榇u頭很硬。"媛媛說。"對(duì)了，我們也找些很硬很硬的東西當(dāng)磚頭就好了。"賓賓說道。于是孩子們又開始找起來。大家找來了很多東西，還請(qǐng)扮演大灰狼的賓賓推一推，看看能不能推倒。終于，孩子們找到兩個(gè)小柜子來當(dāng)房子。找到了新材料，大家開始動(dòng)手幫豬老三造起了新家。
【案例二】開始表演了，孩子們先按照之前聽到的故事表演了一遍，優(yōu)優(yōu)提出："這個(gè)故事太短了，我演豬媽媽，怎么只有一句話。"優(yōu)優(yōu)的話得到了小朋友們的同意。于是教師把孩子們又聚到一起，問："你們想給自己的角色加什么話?"優(yōu)優(yōu)說："我可以教小豬們?cè)旆孔印?quot;笑笑說："豬媽媽可以分配任務(wù)，讓老大干什么，老二干什么，老三干什么。"扮演大灰狼的賓賓說："我覺得大灰狼可以多想點(diǎn)辦法。"教師把孩子們的意見整理了一下，形成了一個(gè)全新的故事。
[案例三】故事演完了，孩子們觀看教師拍下來的錄像，教師問："你覺得誰的表演最厲害?"笑笑說："賓賓的大灰狼好兇哦。""不對(duì)，大灰狼就是這樣的。"笑笑說道。孩子們看著錄像里的大灰狼紛紛模仿起來，有的還創(chuàng)造出不同的動(dòng)作。這時(shí)賓賓說："我還可以這樣子。"說著便照著之前優(yōu)優(yōu)的動(dòng)作玩起來。在之后的表演游戲中，教師發(fā)現(xiàn)賓賓扮演的大灰狼多了很多不一樣的動(dòng)作，其中許多動(dòng)作是之前其他小朋友創(chuàng)造出來的。
二、從建構(gòu)主義理論中分析幼兒在表演游戲中的互動(dòng)學(xué)習(xí)
幼兒在表演游戲中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是一種同化與順應(yīng)的過程。幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)，主要以同伴分工合作為形式，通過與教師、同伴、環(huán)境等外界的互動(dòng)交流、合作探究，不斷地同化、順應(yīng)，在與原有認(rèn)知的沖突中，構(gòu)建新的知識(shí)，能力不斷提升。因此，在表演游戲中，幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主性、雙向性、拓展性等特點(diǎn)。
1.幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性
"自主選擇"與"自行分配"是幼兒在表演游戲中的基本原則。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒改編故事，尊重并支持幼兒做出的選擇。在游戲中，我們將表演內(nèi)容的決定權(quán)交給幼兒，讓幼兒自主確定表演的故事和表演形式。同時(shí)結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將幼兒在表演游戲中應(yīng)取得的關(guān)于能力發(fā)展與創(chuàng)造性表現(xiàn)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)定為"能根據(jù)作品主題、情節(jié)加以想象，嘗試改變故事的個(gè)別情節(jié)，并較有創(chuàng)造性地表演"。如案例"二"中，幼兒在表演過程中產(chǎn)生了創(chuàng)編故事的需要，并根據(jù)自己的理解，為自己的故事角色創(chuàng)編劇情、增加臺(tái)詞等。教師應(yīng)該相信幼兒有獨(dú)立開展表演游戲與創(chuàng)編故事的能力，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言表達(dá)與創(chuàng)編故事。教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)作品主題、情節(jié)加以想象，嘗試改編故事的個(gè)別情節(jié)，并進(jìn)行較有創(chuàng)造性的表演。
2.幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的雙向性
表演游戲中的互動(dòng)過程是雙向的，根據(jù)互動(dòng)主體的不同，可以分為教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒同伴間的互動(dòng)、環(huán)境材料與幼兒的互動(dòng)等。其中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是最為重要的一環(huán)。一次高質(zhì)量的表演游戲交流與評(píng)價(jià)，可以豐富幼兒表演經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒解決共同面臨的問題，提升幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力，并有助于游戲深入持久地開展下去。同時(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是多種形式的，教師可以根據(jù)游戲的實(shí)際情況選擇評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、個(gè)別評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)與幼兒示范等形式。如案例"二"中，幼兒在對(duì)同伴的模仿學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新的想法，拓展了自己的已有經(jīng)驗(yàn)。因此，在表演游戲中我們要關(guān)注的不僅是幼兒的表演，更重要的是觀察幼兒在活動(dòng)中與教師、同伴及環(huán)境的互動(dòng)。教師要考慮的是如何在游戲中使互動(dòng)的雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍、營(yíng)造有效的互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能積極地運(yùn)用多種方法探究問題，從而挖掘自身潛能，在相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、共同分享中構(gòu)建知識(shí)體系和發(fā)展能力。
5.幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性
建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒頭腦中清晰的概念是在真實(shí)的情境中建構(gòu)的，在多次嘗試中逐漸形成的。案例"一"中，幼兒在表演游戲中產(chǎn)生了問題，即最堅(jiān)固的磚頭房子卻最先倒塌了。教師并不急于將倒塌的原因直接告訴幼兒，而是向幼兒提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，分析籮筐不適合搭房子的原因，引導(dǎo)幼兒從原有的認(rèn)知即"長(zhǎng)得像磚頭的都可以搭房子"向新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)"要像磚頭一樣堅(jiān)硬的材料才適合做房子"過渡，幫助幼兒對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，主動(dòng)建構(gòu)新概念，形成自己的理解。同時(shí)，案例中，教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)幼兒思考與討論，設(shè)法引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展其思考范圍，糾正幼兒原有的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)知，最終達(dá)到對(duì)"磚頭"這一物體的正確認(rèn)知。
拓展性是指在表演游戲中幼兒互動(dòng)涉及的各個(gè)元素的拓展點(diǎn)與空白處?；?dòng)的拓展性表現(xiàn)在互動(dòng)對(duì)象的拓展，即從同伴擴(kuò)展到教師、家長(zhǎng)及周圍環(huán)境中的人;互動(dòng)內(nèi)容的拓展，即教師要善于傾聽和捕捉幼兒的興趣所在，從而讓表演內(nèi)容自然地拓展和深人。如案例"一"中，在表演過程中幼兒對(duì)磚頭房子的興趣，引起了幼兒對(duì)磚頭的討論;在尋找替代品的過程中，他們輕松愉快地得到了不同的體驗(yàn)與知識(shí)。因此，如何讓拓展更好地促進(jìn)幼兒互動(dòng)與能力提升，在于教師的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、指導(dǎo)和幫助。
三、從游戲反思中探究引導(dǎo)幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)中的措施
1.環(huán)境作用最大化，以環(huán)境促進(jìn)幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)
根據(jù)瑞吉?dú)W教育理念，"環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用"。顯然，環(huán)境對(duì)幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的。因此，對(duì)于表演區(qū)游戲，教師可以利用環(huán)境的暗示作用，在表演中引發(fā)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)中生成問題，引發(fā)幼兒探究的興趣。例如，在初次表演中，使用實(shí)物道具可以幫助幼兒更快地進(jìn)人狀態(tài)，激發(fā)其表演的欲望。幼兒在表演游戲中發(fā)現(xiàn)道具、服裝等環(huán)境與材料的重要性，從而在互動(dòng)交流中產(chǎn)生制作道具的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這比之前教師外部給予的動(dòng)機(jī)要有效得多。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒自主討論，尋找與制作更適宜游戲的材料，給予幼兒想象與創(chuàng)造的空間，既能提高幼兒動(dòng)手操作的能力;又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性和參與游戲的積極性。
2.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)
中班時(shí)期的幼兒，其活動(dòng)容易受無意注意和表象性思維等特點(diǎn)的約束，對(duì)事物的探索常常局限于表面，缺乏深度。因此，在表演游戲中，教師應(yīng)積極參與幼兒的活動(dòng)，在這一過程中觀察與了解幼兒的游戲。教師在觀察中不僅是幼兒共同體驗(yàn)探索的陪伴者，也是發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)員。幼兒從產(chǎn)生問題到解決問題的過程就是在同伴互動(dòng)、師幼互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生的。表演主題從產(chǎn)生到發(fā)展是由師幼共同策劃的，能滿足幼兒興趣與表演欲望的故事是師幼共同的"工作"。在表演游戲中，教師既是幼兒的朋友和工作伙伴，與他們一起共同考慮需要什么道具、如何分工、還缺少什么;同時(shí)還是他們的支持者和引導(dǎo)者，幫助和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編、制作、表演……教師在活動(dòng)中完全接納每個(gè)幼兒，同時(shí)也被幼兒所接納。就是在這種師幼互動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)的過程中，幼兒得到了多元性的發(fā)展。
3.鼓勵(lì)幼兒互助，以同伴合作促進(jìn)幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)
幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異，教師在幼兒的游戲過程中，可以在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓兩個(gè)能力發(fā)展處于不同階段的幼兒相互合作，以幼兒指導(dǎo)幼兒的方式，促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。在游戲的過程中，能力發(fā)展快的幼兒會(huì)遷移自己原有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下與能力發(fā)展較慢的幼兒一起合作游戲。而對(duì)于能力發(fā)展較慢的幼兒來說，也可以在與同伴合作的過程中提高自己的能力。
此外，在一個(gè)完整的表演游戲過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或者幾個(gè)幼兒組成小組共同游戲的現(xiàn)象。教師可以讓這些幼兒擔(dān)任"小導(dǎo)演"，在進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的自主性、增加表演游戲中的創(chuàng)新性的同時(shí)，有效地促進(jìn)幼兒合作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。"小導(dǎo)演"在游戲的過程中，會(huì)統(tǒng)合同伴的想法，想辦法處理其他幼兒間的小矛盾，一方面可增加幼兒的自信心，另一方面也可在與同伴的互動(dòng)中提升已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于非"小導(dǎo)演"的幼兒來說，他們?cè)谂c"小導(dǎo)演"的互動(dòng)中其社會(huì)性也得到了發(fā)展。
"以幼兒發(fā)展為本"的現(xiàn)代教育理念中，"發(fā)展"是目的，"發(fā)展"是互動(dòng)中的個(gè)體建構(gòu)，它需要通過個(gè)體與周邊的環(huán)境、人、事、物進(jìn)行相互作用才能達(dá)成。所以，如何在不同區(qū)域活動(dòng)中，更好地創(chuàng)設(shè)利于幼兒互動(dòng)的環(huán)境，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，營(yíng)造積極探究、合作分享的同伴互助主題探究氛圍，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，這是我們還要繼續(xù)思考和探究的問題。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
