作者：王鑫 翟蕊
在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)，一般由幼兒發(fā)起的互動(dòng)情境主要有以下幾個(gè)類(lèi)型：以展示為主題的互動(dòng)、以求助為主題的互動(dòng)、以告狀為主題的互動(dòng)、以表達(dá)愿望為主題的互動(dòng)、以提問(wèn)為主題的互動(dòng)。在這些互動(dòng)情境中，教師要觀察幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒行為表現(xiàn)背后的核心需求，判斷情境的核心教育價(jià)值，進(jìn)而給予適宜的應(yīng)答策略。
【案例】
“一半”的力量
在“我的自畫(huà)像”美術(shù)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)觀察鏡子中的自己，認(rèn)識(shí)自己的五官并發(fā)現(xiàn)自己的特征，嘗試用自己喜歡的方式創(chuàng)作繪畫(huà)。
樂(lè)樂(lè)選擇了平時(shí)喜歡的繪畫(huà)方式，但很快就聽(tīng)到他求助的聲音：“老師我不會(huì)畫(huà)，你幫我畫(huà)吧。”老師摸著樂(lè)樂(lè)的頭鼓勵(lì)他：“老師知道你畫(huà)畫(huà)很棒，你先試一試好嗎?”樂(lè)樂(lè)顯得要哭的樣子，看著老師重復(fù)說(shuō)著：“你幫我吧。”老師思考了下，說(shuō)：“我在旁邊和你一起畫(huà)，好嗎?”樂(lè)樂(lè)終于高興起來(lái)了，并且慢慢地沉醉在自己畫(huà)畫(huà)的情境中，這時(shí)，老師悄悄地退到樂(lè)樂(lè)的身后。
自畫(huà)像畫(huà)好了，樂(lè)樂(lè)認(rèn)真地開(kāi)始涂顏色，涂了一會(huì)樂(lè)樂(lè)又發(fā)出了求救的聲音：“老師你來(lái)幫幫我。”他皺了皺眉頭對(duì)老師說(shuō)：“要涂顏色的地方太多了，我涂不完。”原來(lái)樂(lè)樂(lè)畫(huà)的自畫(huà)像有些大，出現(xiàn)畏難情緒了。老師在樂(lè)樂(lè)身邊蹲下，認(rèn)真地看著他的自畫(huà)像，然后用油畫(huà)棒在圖畫(huà)中間劃了一條線，說(shuō)：“那你畫(huà)一半，我畫(huà)一半，怎么樣?你想畫(huà)哪邊呢?”樂(lè)樂(lè)選擇了看起來(lái)較小的區(qū)域高興地涂了起來(lái)，老師則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察著他。樂(lè)樂(lè)把自己選擇的那半涂完了。高興地叫到：“老師，我涂完了。”老師走過(guò)來(lái)看了看樂(lè)樂(lè)的畫(huà)說(shuō)：“瞧，你涂得多棒啊，如果你當(dāng)老師再畫(huà)一條線，你選那一半呢?”樂(lè)樂(lè)因?yàn)榈玫搅吮頁(yè)P(yáng)，很痛快地做出了選擇，在這種方法的幫助下，整幅畫(huà)就快涂好了。
老師對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我答應(yīng)要和你一起涂，那我把最后的區(qū)域涂上，好嗎?”樂(lè)樂(lè)高興地答應(yīng)了，并開(kāi)心地說(shuō)：“謝謝老師。”
等到離園的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)迫不及待地舉起自己的畫(huà)像給媽媽看，樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)：“畫(huà)得真像你，是你自己完成的嗎?”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“老師幫我了，但是就幫我畫(huà)了這么一丁點(diǎn)，剩下的都是我自己畫(huà)的。”老師夸贊說(shuō)：“是啊，我就幫他畫(huà)了一小塊兒，樂(lè)樂(lè)畫(huà)得又多又好。”樂(lè)樂(lè)聽(tīng)了老師的話(huà)后更高興了，提高了聲音對(duì)媽媽說(shuō)：“我回家也要給媽媽畫(huà)一個(gè)。”老師鼓勵(lì)說(shuō)：“我相信你不用我們幫忙也一定可以畫(huà)得很好，對(duì)嗎?”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭高興地和媽媽回家了。
【教師心語(yǔ)】
樂(lè)樂(lè)平時(shí)喜歡畫(huà)畫(huà)，而且具備獨(dú)立畫(huà)畫(huà)的能力，但樂(lè)樂(lè)比較缺乏自信，依賴(lài)心理比較強(qiáng)，即使自己能做或會(huì)做的事，也喜歡大人陪他一起做。作為教師，在了解樂(lè)樂(lè)心理的基礎(chǔ)上，首先給予樂(lè)樂(lè)語(yǔ)言鼓勵(lì)，同時(shí)根據(jù)樂(lè)樂(lè)的需要陪伴在樂(lè)樂(lè)身邊和他做相同的事，給他一定的安慰和支持，當(dāng)看到樂(lè)樂(lè)已經(jīng)進(jìn)入到自己的活動(dòng)中后，便適時(shí)地退出去。
當(dāng)樂(lè)樂(lè)感覺(jué)到要涂完所有的顏色需要很久時(shí)，他依賴(lài)大人的心理便又涌現(xiàn)出來(lái)了。為了讓樂(lè)樂(lè)能戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，教師用“線”分隔涂色區(qū)域，讓他覺(jué)得涂色區(qū)域并不大，并請(qǐng)樂(lè)樂(lè)當(dāng)老師畫(huà)線，雖然同樣是用畫(huà)線分一半的策略，但是這是把機(jī)會(huì)給孩子，加強(qiáng)了孩子的意圖，更增強(qiáng)了孩子的興趣和自信心。
樂(lè)樂(lè)三次都完成了自己的“約定”，老師也一定要履行自己的諾言，給孩子樹(shù)立一個(gè)“說(shuō)話(huà)算話(huà)”的榜樣。
樂(lè)樂(lè)高興地向媽媽展示自己的作品，說(shuō)明活動(dòng)讓他很有成就感，教師適時(shí)地在媽媽面前肯定樂(lè)樂(lè)的表現(xiàn)，也是在強(qiáng)化樂(lè)樂(lè)的成功，幫助樂(lè)樂(lè)樹(shù)立自信心，通過(guò)這樣的做法，孩子既有成功的體驗(yàn)，又能慢慢地變得更加自信。
【評(píng)析】
在這個(gè)幼兒發(fā)起的求助互動(dòng)中，教師根據(jù)對(duì)孩子性格特點(diǎn)和發(fā)展水平的分析，先后用了鼓勵(lì)、陪伴、參與、放權(quán)、強(qiáng)化等策略，接納孩子的表現(xiàn)，了解孩子的意圖，支持并延伸孩子的意圖，讓孩子在不斷的嘗試中最終獲得成功感。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
