吳彩霞
《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒的最愛，是幼兒在一定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，其中，材料著非常重要的作用，如何投入游戲材料才能讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展呢?筆者認(rèn)為需要把握適時(shí)、適量、適度的投放原則。
抓住適宜的時(shí)機(jī)
兒童需要時(shí)。自主游戲如何發(fā)展，應(yīng)當(dāng)隨兒童的需要而定，因此，投放游戲材料最好是兒童需要時(shí)才投放。比如小一班老師在孩子剛開學(xué)時(shí)就投放了醫(yī)院材料，結(jié)果無人問津;而小三班是等孩子們玩了娃娃家之后，發(fā)現(xiàn)娃娃生病需要醫(yī)院時(shí)才添加了醫(yī)院材料，結(jié)果孩子們玩得風(fēng)生水起，這足以說明游戲材料投放不能“自作多情”，孩子需要的才是最好的。
兒童有經(jīng)驗(yàn)時(shí)。兒童的游戲是自身經(jīng)驗(yàn)的反映，因此，教師要仔細(xì)觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在他們獲得新經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，及時(shí)提供相應(yīng)的游戲材料。比如“參觀超市”之后，教師提供超市貨架和相應(yīng)的貨物，一定會(huì)引發(fā)孩子們關(guān)于超市的游戲。
兒童興趣發(fā)生變化時(shí)。兒童的游戲興趣會(huì)隨著他們的關(guān)注點(diǎn)而變化，我們投放材料時(shí)不能長(zhǎng)期一成不變，而是要根據(jù)兒童興趣點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整材料。小班娃娃家玩具，剛投進(jìn)去時(shí)孩子們非常喜歡，過了一段時(shí)間他們已經(jīng)不滿足于在家給娃娃做飯做菜了，老師便及時(shí)投放小推車、小菜籃等，讓“爸爸媽媽”們能順利地帶著娃娃外出逛街、買菜，孩子們玩得很開心，活動(dòng)范圍、交往能力大大增強(qiáng)。
掌握適合的數(shù)量
小班品種少一些，數(shù)量多一些。給小班孩子投放材料時(shí)，品種不一定要多，但數(shù)量要多一些，以滿足小班孩子平行游戲的需要。小班老師觀察到，孩子們最喜歡磁力片、樂高、橡皮泥，還有娃娃家，因此，她們就大量投放磁力片、樂高與橡皮泥，還開辟了三個(gè)娃娃家，自主游戲時(shí)孩子們都能玩到自己喜歡的游戲，非常開心。
中大班種類多一些，數(shù)量少一些。中、大班孩子想象力更為豐富，他們能以物代物，進(jìn)行替代想象，因此，中大班游戲材料可以種類多一些，而數(shù)量不一定太多。幼兒園為大班孩子們提供了很多玩沙工具，剛開始孩子們對(duì)這些材料興趣很濃，可是，幾天后，他們就不喜歡了，面對(duì)滿滿一池材料，沒有了想象空間。當(dāng)老師將這些材料都從沙池里拿掉，然后，讓孩子們自由從教室邊上的百寶箱中拿取各種材料時(shí)，孩子們的游戲興趣又被激發(fā)了，游戲因材料的“少”而變得豐富又有趣!
剛投放時(shí)多一些，慢慢變得少一些。游戲材料剛剛投放時(shí)孩子們都非常感興趣，都涌向新材料，還常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，因此，在新材料投放時(shí)一定要有足夠數(shù)量，慢慢地增加。當(dāng)孩子們對(duì)材料本身的興趣漸漸減退，就可以減掉一些材料，讓孩子們能專注其中生發(fā)游戲情節(jié)。
分類材料少一些，混搭材料多一些。我們投放材料時(shí)喜歡分類將材料投放到不同的區(qū)域，孩子們的游戲常常會(huì)受分類材料的限制，如雪花片放在建構(gòu)區(qū)，孩子們就只是用其建構(gòu);絲巾放在裝扮區(qū)，孩子們就只將其進(jìn)行裝扮游戲等。如果我們改變一下，將更多的材料放置在教室的一個(gè)墻邊，各種材料分層放好，孩子們可以任意拿取，隨意搭配，那么游戲?qū)?huì)變得非常豐富、頗有創(chuàng)意。比如小雪花片，孩子們拿到娃娃家就變成了娃娃家的小餅干、小菜;拿到理發(fā)店就成了洗發(fā)時(shí)蓮蓬頭里噴灑下來的洗發(fā)水;拿到醫(yī)院就成了撒在地上的消毒水;拿到建構(gòu)區(qū)就成了一條小河里潺潺流動(dòng)的河水……
把握適度的結(jié)構(gòu)
年齡小的兒童高結(jié)構(gòu)材料多一些。剛?cè)雸@的孩子對(duì)于游戲還比較陌生，形象的高結(jié)構(gòu)材料，會(huì)給他們提示游戲情節(jié)，從而生發(fā)相應(yīng)的游戲。比如小班初期娃娃家，我們可以提供一些仿真的玩具，讓小朋友們自然生發(fā)娃娃家游戲。當(dāng)孩子們能夠駕輕就熟時(shí)，就可以投放一些低結(jié)構(gòu)材料輔助游戲情節(jié)的發(fā)展。小四班老師發(fā)現(xiàn)孩子在給娃娃做飯時(shí)，用成品材料，做的菜總離不開煮魚、炒青菜胡蘿卜等。于是，她果斷投放一些小木塊在娃娃家里，這時(shí)，孩子們的菜品一下就有了變化，不同的積木塊成了各種不同的食品，餅干、蛋糕、水果沙拉、青菜、肉……
年齡稍大的兒童低結(jié)構(gòu)材料多一些。中大班孩子的游戲已經(jīng)可以慢慢脫離逼真的高結(jié)構(gòu)材料了，避免想象空間受限。筆者見到一個(gè)大班教室里幾乎沒有什么高結(jié)構(gòu)的材料，孩子們玩的大多是一些具有多種可能的材料、自然物品等等，他們的想象力與創(chuàng)造力讓人驚嘆。就絲巾這一個(gè)材料，孩子們玩出了各種各樣的游戲：在娃娃家里，絲巾是娃娃睡覺時(shí)蓋的被子;廚房里絲巾是媽媽的圍裙;表演區(qū)里絲巾是公主長(zhǎng)長(zhǎng)的裙子;王子與公主的婚禮上幾條絲巾連接起來成了新娘長(zhǎng)長(zhǎng)的婚紗;室外草地上，絲巾是孩子們野餐的墊子;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上絲巾是他們的賽跑終點(diǎn)線;絲巾還是孩子們野餐時(shí)自己的睡袋……
不同能力兒童提供不同結(jié)構(gòu)的材料。材料結(jié)構(gòu)高與低提供的數(shù)量不能純粹以年齡來區(qū)分，因?yàn)橥荒挲g的孩子發(fā)展也有快慢，因此，對(duì)于同一年齡段不同能力的兒童，我們投放的材料也應(yīng)該是結(jié)構(gòu)適宜的。能力弱一些的兒童提供的高結(jié)構(gòu)材料多一些，能力強(qiáng)的兒童則可以提供更多的低結(jié)構(gòu)材料。我們可以有兩種方法，一是“區(qū)域投放式”，有些區(qū)域高結(jié)構(gòu)材料多一些，有些區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料多一些，孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域;二是“百寶箱投放式”，教室里設(shè)置一個(gè)百寶箱，各種高、低結(jié)構(gòu)的材料均放置其中，孩子們可以按需到百寶箱中拿取自己需要的材料。
游戲材料投放方法不是絕對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)以及孩子的生活經(jīng)驗(yàn)等情況適當(dāng)投放。材料投放時(shí)的秩序、擺放方式等等也都是有考究的。作為幼教工作者不能盲從迷信所謂的權(quán)威，更不能不假思索地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)觀察與反思，根據(jù)班情、園情適宜地投放材料，讓孩子們玩出適合他們的有意思且有意義的游戲。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
