小班幼兒很喜歡建構(gòu)區(qū)的游戲活動，大家經(jīng)常爭著搶著去做游戲，但是由于幼兒不僅缺乏建構(gòu)經(jīng)驗，而且缺乏合作意識，結(jié)果往往什么也搭建不起來，還把所有的建構(gòu)材料弄得滿地都是。幼兒之間沒有游戲經(jīng)驗的交流，就無法啟發(fā)他們對建構(gòu)的認識，甚至對搭建材料的大小、形狀、功能以及材質(zhì)等基本情況都不了解，隨意、隨性的拼搭，導(dǎo)致他們的作品隨時會因為各種原因而倒塌，孩子之間也因此而時常爆發(fā)一些小矛盾，常常令教師措手不及。
如果教師在幼兒進行建構(gòu)游戲的過程中急于指導(dǎo)，直白地要求幼兒這樣做或那樣做，會讓幼兒失去自主探索的興趣，區(qū)角活動也就喪失了應(yīng)有的價值。所以，在小班幼兒建構(gòu)的過程中，教師的作用應(yīng)該是隱性的，是潤物細無聲的。
首先，優(yōu)化建構(gòu)區(qū)的環(huán)境，讓環(huán)境來“說話”，給幼兒以啟發(fā)。環(huán)境是最先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵。因此，經(jīng)過教師精心設(shè)計和制作的色彩艷麗的建構(gòu)區(qū)環(huán)創(chuàng)，和造型簡潔的墻飾，在給幼兒視覺沖擊的同時，也給孩子們的建構(gòu)活動以啟發(fā)。在接下來組織幼兒進行戶外散步的過程中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒觀察我園樓房的特點，因為我園的樓房外側(cè)有幾個圓形的鏤空設(shè)計，所以孩子們在搭建“幼兒園”時，總會選擇那些有圓形孔洞的材料，然后特別自豪地告訴教師說：“這是我們的幼兒園。”在建構(gòu)區(qū)里，教師還為幼兒準備了許多有特色的建筑物的圖片，以及許多拼搭好的作品圖片，在帶領(lǐng)幼兒活動時，有意識地引導(dǎo)他們觀察這些圖片，這樣一來，孩子們從中受到不少有關(guān)搭建的啟發(fā)。
其次，選擇適宜小班幼兒的材料，為建構(gòu)活動做好物質(zhì)準備。教師在建構(gòu)區(qū)增加了一些樹木、花草等比較形象生動的材料，為了能促進幼兒拼搭出一個完整作品，同時又增加了一些廢舊材料，比如：把廢舊的牛奶箱子用彩紙裝飾起來，選擇給幾個紙箱裝上好看的“屋頂”，大塊的泡沫包裝材料在教師們的巧手中，也變身為孩子們喜愛的構(gòu)建材料。孩子們和家長共同收集的各種易拉罐、瓶子，都深受孩子們的歡迎。
再其次，循序漸進引導(dǎo)幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗，培養(yǎng)建構(gòu)的興趣。教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒參觀中大班的哥哥姐姐的建構(gòu)作品，同時鼓勵幼兒和家長在家多進行建構(gòu)方面的練習，多觀察自己身邊有特色的房屋建筑，引導(dǎo)幼兒了解各種建構(gòu)材料的特點和功能，不斷積累幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗，拓寬幼兒的視野。
最后，在建構(gòu)中培養(yǎng)幼兒的合作意識，體驗合作的樂趣。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會不可或缺的重要素質(zhì)，在建構(gòu)活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識是一種有效途徑。但是，由于幼兒的能力各有差異，有些幼兒可能不會在需要合作的情景中自覺表現(xiàn)出想要合作的行為，或者不知道該如何進行合作，這就需要教師善于觀察，給幼兒及時的引導(dǎo)。教師可以選擇以游戲伙伴的身份加入到孩子們的活動中，開拓他們的思路或者解決幼兒之間發(fā)生的糾紛，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)合作的辦法。教師要善于觀察幼兒的一舉一動，當孩子自覺地進行了合作，就要及時給予肯定，樹立孩子的信心，培養(yǎng)孩子的合作意識。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
