一、開展園本教研的重要意義
為進(jìn)一步貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議和全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，教育部在2001年出臺(tái)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》頒布以來，幼兒園教育改革不斷深入，園本教研成為學(xué)前教育的新趨勢(shì)。園本教研是以幼兒園為研究基地，圍繞教學(xué)過程出現(xiàn)的教學(xué)問題為中心，開展一系列的研究探討活動(dòng)，有助于幼教老師轉(zhuǎn)變教研工作職能、改革教研工作方式、提高專業(yè)化水平，是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是幼兒園依托自身資源形成特色教育優(yōu)勢(shì)的重要途徑?？梢哉f，無論從其理論意義還是實(shí)踐意義，園本教研對(duì)于幼兒和幼兒教師成長(zhǎng)都是十分必要的。
1.園本教研有助于提高幼兒教師專業(yè)化水平
園本教研要求幼兒教師通過在課程中集中學(xué)習(xí)，通過與老師、專家、家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)，得到知識(shí)、教學(xué)和管理方面的提升。尤其是研究學(xué)習(xí)中，在專業(yè)研究者的引領(lǐng)和幫助下，需要全面地審視自己的教育行為，反省自己在教學(xué)過程中的策略以及教育方法的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于幼兒教師教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力的提高，實(shí)際上也為幼兒教師提供了一個(gè)檢驗(yàn)和反思自己的平臺(tái)。同時(shí)在研究中實(shí)踐，通過教育研究現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)際發(fā)生的問題來反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)教師對(duì)自己，對(duì)專業(yè)的思考。
2.園本教研有助于深化幼兒園教育課程改革
開展園本教研活動(dòng)，要求老師充分發(fā)揮在幼兒園課程改革中的主體作用，與傳統(tǒng)教育方式(簡(jiǎn)單地遵循課程方案實(shí)施幼兒課程)不同，教師要根據(jù)幼兒這一特定的教育對(duì)象、對(duì)教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，不是空洞的理論灌輸，而強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。幼兒教師在課程實(shí)施過程中有相當(dāng)?shù)淖杂珊蜋?quán)力，并要積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行研究。可以說，開展園本教研是深化幼兒園教育課程改革、提高幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量的重要途徑。
3.園本教研有助于幼兒園形成特色優(yōu)勢(shì)
隨著園本教研不斷深入，教研的內(nèi)容和形式將得到進(jìn)一步豐富和完善。通過專家引領(lǐng)、教師參與，幼兒園在實(shí)踐中不斷探索，形成富有特色的體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式園本教研形式及方法，這些教研形式和方法轉(zhuǎn)化為幼兒園教學(xué)特色，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、基于系統(tǒng)論的園本教研體系
1.系統(tǒng)論
傳統(tǒng)研究方法是將對(duì)象分解成若干部分，以部分性質(zhì)研究復(fù)雜事物整體性質(zhì)。與傳統(tǒng)研究方法不同，系統(tǒng)論核心思想是整體觀念，把具體研究對(duì)象看作一個(gè)有機(jī)整體，研究整體之中各個(gè)部分之間的聯(lián)系。與傳統(tǒng)方法相比，系統(tǒng)分析方法更加符合系統(tǒng)特性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。園本教研不僅是課題研究、課堂評(píng)課等一些具體方法與形式，而是包括幼兒、教師、園長(zhǎng)、專家等多主體組成的教研活動(dòng)，教研對(duì)象包括教學(xué)活動(dòng)各種問題和現(xiàn)象。目前，很多幼兒園教學(xué)中，一些幼兒教師認(rèn)為園本教研就是課題研究，或者是聽課與評(píng)課過程，這種認(rèn)識(shí)過于局限，需要從系統(tǒng)角度重新認(rèn)識(shí)園本教研系統(tǒng)，從整體思維出發(fā)分析園本教研的主體構(gòu)成與定位、開展形式與方法，以及文化和制度保障等內(nèi)容。
2.園本教研體系
從系統(tǒng)論視角來看，園本教研體系主要包括組織結(jié)構(gòu)、實(shí)施方案和制度保障三大體系。
(1)組織結(jié)構(gòu)體系。園本教研能否有效開展，其核心在于組織結(jié)構(gòu)體系，關(guān)鍵在于園領(lǐng)導(dǎo)重視程度，需要由園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)并參與其中。在園領(lǐng)導(dǎo)直接參與和領(lǐng)導(dǎo)下，有組織開展園本教研和培訓(xùn)工作，從問題出發(fā)有重點(diǎn)地開展適合教師需要的教研活動(dòng)，制定教研活動(dòng)方案，并組織落實(shí)，做好教研活動(dòng)的效果分析和反思，不斷提升園本教研的實(shí)效和質(zhì)量。幫助教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，并做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教研品質(zhì)。有針對(duì)性地開展項(xiàng)目檢查和隨機(jī)巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)工作中存在的問題，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并提出改進(jìn)措施，不斷推動(dòng)幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
(2)實(shí)施方案體系。園本教研實(shí)施方案，主要有三種方式：一是案例分析，是使用最廣泛也比較靈活的園本教研活動(dòng)方式，主要通過教師記錄的具有研究?jī)r(jià)值的真實(shí)教育故事或事件進(jìn)行剖析，分析問題及原因，找到解決途徑。園本教研案例可以采用多種方法與形式，針對(duì)的問題既可以是教師平時(shí)在課堂中的教育教學(xué)行為，也可以是自己觀察到的幼兒表現(xiàn)與行為;既可以是教師在教學(xué)中出現(xiàn)而尚未有效解決的問題，也可以是教師認(rèn)為一些具有代表性且已經(jīng)解決的問題。二是課堂活動(dòng)，是教師通過課堂教育共同研討的活動(dòng)方式，將平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)作為研究活動(dòng)予以對(duì)待。課堂活動(dòng)是使用最多、最普遍的一種園本教研活動(dòng)方式，比較適合于新教師的培訓(xùn)和熟練教師的提高。三是課題研究，課題研究主要是通過針對(duì)某個(gè)研究對(duì)象開展的專業(yè)研究活動(dòng)，旨在通過分析問題、解決問題、總結(jié)問題的經(jīng)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。園本范疇內(nèi)的研究對(duì)象主要是教學(xué)實(shí)踐中一些比較普遍存在的問題，一定程度上這些問題具有普遍代表性，研究?jī)r(jià)值較大，或是這些研究問題是幼兒園重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，與幼兒園教育特色密切相關(guān)。
(3)制度保障體系。幼兒園園本教研需要有相對(duì)穩(wěn)定的制度保障，需要提供人、財(cái)、物、時(shí)間和園外專業(yè)力量的支持，其中制度建設(shè)是根本、經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)支撐是實(shí)施關(guān)鍵、園外專業(yè)研究者支持是重要組成部分。①制度建設(shè)是園本教研持續(xù)推進(jìn)的根本保障，實(shí)施園本教研，需要根據(jù)幼兒園發(fā)展規(guī)劃，制定并出臺(tái)園本教研工作計(jì)劃、課題研究計(jì)劃，以及園本教研考核制度和園本教研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例等。②經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)支撐是園本教研開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，園本教研需要為教師研究提供圖書資料、各類活動(dòng)材料、電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更為重要的是，校園需要為教師外出學(xué)習(xí)交流提供費(fèi)用支撐，提供經(jīng)費(fèi)作為教師教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)園外專業(yè)研究者咨詢指導(dǎo)的費(fèi)用支撐等等。③專業(yè)研究者支持，主要是幼兒園聘請(qǐng)園外專業(yè)研究指導(dǎo)人員，定期入園參與各項(xiàng)園本教研活動(dòng)并進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
三、完善園本教研體系的思路與路徑
以完善園本教研組織體系、實(shí)施體系及制度體系為抓手，構(gòu)建“三位一體”的園本教研體系，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，同構(gòu)建設(shè)組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善園本教研組織結(jié)構(gòu);以搭建教研平臺(tái)為手段，以創(chuàng)新方式幫助教師解除困惑與問題，完善園本教研實(shí)施體系;以營(yíng)造開放研究氛圍為根本，鋪設(shè)“研”的基石，完善園本教研制度。
1.培育多元教研主體，完善園本教研組織體系
教師是開展園本教研的重要主體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，既是提高園本教研水平的途徑，也是園本教研活動(dòng)的目的。由于幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化研究能力不強(qiáng)，開展專業(yè)化的園本教研活動(dòng)，亟需加大對(duì)幼兒園骨干教師的培養(yǎng)力度，培育一批能教學(xué)、能研究的幼兒園骨干教師隊(duì)伍。園本教研要根據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，依據(jù)不同的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)，分層次、有針對(duì)性地提供培養(yǎng)和研究平臺(tái)，給予教師專業(yè)上的引導(dǎo)和建議，關(guān)注教師個(gè)人成長(zhǎng)，最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的個(gè)人價(jià)值。
(1)搭建園本教研核心小組。建立一個(gè)能充分發(fā)揮幼兒園組織機(jī)構(gòu)的能動(dòng)作用核心小組，形成研究共同體，同時(shí)通過自薦、他薦的方式選出有引領(lǐng)作用和組織能力的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)。核心小組，是園本教研活動(dòng)開展的專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，主要是要依靠幼兒園自身骨干教師力量。核心小組由園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干組成，核心小組在園外的專業(yè)研究中，他們只是受到啟發(fā)，在引領(lǐng)中還處于配角，而在小組中他們是真正的主導(dǎo)者，從實(shí)踐上來看，核心小組核心成員，尤其是教研組長(zhǎng)實(shí)際上是園本教研活動(dòng)具體領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)者。
(2)努力培養(yǎng)一支園本教研骨干團(tuán)隊(duì)。培育教師隊(duì)伍，首先要幫助每位教師建立適應(yīng)自身發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，制定具體實(shí)施計(jì)劃，使每位教師能夠認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確自己專業(yè)發(fā)展的定位與目標(biāo)。其次，園本教研方式可以說是具體的實(shí)施途徑，通過教研活動(dòng)為教師提供多方面、專業(yè)化的學(xué)習(xí)資料，為教師搭建專業(yè)化的培訓(xùn)交流平臺(tái)，通過完善園本教研的激勵(lì)機(jī)制，提升教師參與園本教研的積極性，促使更多教師以認(rèn)真態(tài)度參與教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提升教師的研究能力和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。
(3)以多種形式為載體吸引幼兒家長(zhǎng)參與園本教研。一方面，幼兒家長(zhǎng)是園本教研的重要參與者，能夠?yàn)閳@本教研提供新的問題分析視角，能對(duì)幼兒園教育教學(xué)提出不同的要求和期望，可以推動(dòng)幼兒園園本教研活動(dòng)的廣泛開展。另一方面，園本教研主要是提高幼兒素質(zhì)教育水平，幼兒家長(zhǎng)也是園本教研的直接受益者，家長(zhǎng)能夠從他們對(duì)幼兒園教育教學(xué)需求角度，幫助或啟發(fā)教師和管理者發(fā)現(xiàn)與確定幼兒園教育教學(xué)中的重要問題。因此，不僅在平常教學(xué)活動(dòng)中，而且要在專業(yè)化的園本教研實(shí)踐中，幼兒園需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，有條件可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起開展教研活動(dòng)，不僅有助于向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育方法，而且能夠加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念的理解，使家長(zhǎng)更好地支持與配合幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開展。
2.搭建共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善園本教研實(shí)施體系
園本教研是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)，也是拓寬幼兒教學(xué)課程的內(nèi)容選擇。加強(qiáng)園本教研平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)是圍繞教育教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題，積極吸引教師參加研究活動(dòng)，通過多種方式組織課題研究或者交流互動(dòng)活動(dòng)，以專業(yè)研究態(tài)度來對(duì)待教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的研究能力和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。
(1)定期組織參與式研討。組織研討是園本教研的重要活動(dòng)之一，活動(dòng)方式多種多樣。一是可以設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，組織教師開展理論學(xué)習(xí)，共同開展教學(xué)反思，交流備課筆記及授課心得等，共同反思效果較低的教研活動(dòng)，探討解決方法。二是可以開展專業(yè)論壇和專題討論，圍繞某一確定的研究主題，組織沙龍論壇和專題式講座等，提升研究討論層次和深度，形成有效互助與交流，使教師在參與式的氛圍中親身體會(huì)學(xué)習(xí)成就感，能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。三是組織專題性教研活動(dòng)，將教學(xué)研究、教師培訓(xùn)活動(dòng)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，將教學(xué)研究問題專題化、系列化，圍繞幼兒園普遍存在、具有一定研究?jī)r(jià)值的問題展開，開展多輪專題研討，深入研究問題解決途徑和方法。無論是交流活動(dòng)還是專題研討，關(guān)鍵問題在于最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與度，只有教師積極參與、深度研討，才能充分發(fā)揮發(fā)展?jié)摿?，從研討中共同進(jìn)步和提高。
(2)開展課題化研究。這是一種科學(xué)高效的教研模式，它的好處是方向明確、重點(diǎn)突出、力量集中、便于管理，更能發(fā)揮教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用，促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。應(yīng)從問題入手，把研究課題細(xì)化，這樣的課題才能做好、做出成效，老師們才會(huì)更“清晰”地參與到研究工作中來。課題研究可大可小，大課題可以由教研組成員共同承擔(dān)，集中研究探索，小課題對(duì)于調(diào)動(dòng)教師積極性也非常重要，可以就某個(gè)教學(xué)問題而展開，讓老師都有準(zhǔn)備，都有思考，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)積極性，要求每位教師都承擔(dān)或者參與相關(guān)課題研究。課題研究、教研活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)、為教師成長(zhǎng)服務(wù)，因此課題研究最終是為了提高教研活動(dòng)的實(shí)效，不增加教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教師參與課題研究積極性，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。
(3)堅(jiān)持保教并重。園本教研內(nèi)容包括幼兒在校園生活中的各種表現(xiàn)與問題，包括幼兒在課堂、生活、游戲、環(huán)境、活動(dòng)區(qū)都可以作為教研內(nèi)容。保教工作是幼兒園重要工作內(nèi)容，“保教并重”是幼兒園教育教學(xué)遵循的重要原則，園本教研不能脫離幼兒園保教實(shí)際工作，應(yīng)針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，開展專題探索和研究，園本教研應(yīng)針對(duì)這些問題，采取多種多樣的手段方法，探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果。
5.營(yíng)造開放的教研文化，完善園本教研制度體系
制度是園本教研有效性的基礎(chǔ)與保障，但制度建設(shè)要注重人本民主與科學(xué)規(guī)范相結(jié)合，將和諧管理的思想與科學(xué)管理手段結(jié)合，使教師的價(jià)值觀和行為在制度導(dǎo)向中得到統(tǒng)一。
(1)完善教研活動(dòng)制度。對(duì)原有制度進(jìn)行系統(tǒng)分析，從教師專業(yè)發(fā)展的角度收集運(yùn)行中的欠缺，不斷完善園本教研制度，細(xì)化園本教研學(xué)習(xí)制度、檔案管理制度、績(jī)效考核制度，同時(shí)增加獎(jiǎng)勵(lì)制度。建立教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師參加不同級(jí)別、不同專題的教研活動(dòng)，定期舉行培訓(xùn)活動(dòng)，讓每位教師都有繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。完善教研成果展示與獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)教師教研成果的激勵(lì)有利于提升教師的參與積極性，促使教師教研前積極主動(dòng)地準(zhǔn)備、教研過程中積極發(fā)言、教研后積極深刻地反思總結(jié)。
(2)建立園本教研專家引領(lǐng)機(jī)制，邀請(qǐng)園外專家參加教研活動(dòng)。充分發(fā)揮教育理論專家、課程改革專家和教研員等專業(yè)人員的帶動(dòng)作用，用先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教師開展教育實(shí)踐探索和研究，以提升教師研究水平，增強(qiáng)教師解決教學(xué)問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。專家參與活動(dòng)可以多樣化，例如請(qǐng)專家到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，面對(duì)面與教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，或者對(duì)教育行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例分析，幫助教師找到解決方法。同時(shí)要不定期邀請(qǐng)行業(yè)專家做主題報(bào)告和理論講座，依托專家學(xué)者進(jìn)行教學(xué)專業(yè)咨詢。
(3)培育開放的教研文化與制度。組織和鼓勵(lì)教師進(jìn)行非正式交流活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行深度匯談，邀請(qǐng)教師分享教育教學(xué)實(shí)踐中的故事和感想，鼓勵(lì)教師互相交換彼此的看法。通過這種開放式交流，深入了解、反思同伴和自己的思維，可以幫助教師構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)體系。同時(shí)，通過組織教師開展輕松愉悅的交流活動(dòng)，幫助教師增進(jìn)互相了解，從內(nèi)心接納彼此、關(guān)心彼此，形成分享、互助的校園文化。
四、結(jié)束語
系統(tǒng)認(rèn)識(shí)園本教研體系，建立園本教研的科學(xué)管理體系，是落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的重要途徑。組織園本教研活動(dòng)，用高質(zhì)量教研活動(dòng)支撐教師的成長(zhǎng)，用高水平教育教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，打造幼兒園特色教育優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，園本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在科學(xué)合理的體系框架下，如何繼續(xù)優(yōu)化它的運(yùn)行機(jī)制，提高園本教研的效度，還需要進(jìn)一步研究與探索。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
