在一次2-3歲幼兒早教活動中，教師發(fā)現(xiàn)10余名幼兒注意力不集中，不喜歡聽老師講故事，對玩玩具也不感興趣，在分別與家長進行溝通后，很驚訝地發(fā)現(xiàn)這些孩子都喜歡玩電子產(chǎn)品。隨后，在對174名2-3歲嬰幼兒進行的“電子產(chǎn)品與幼兒生活的調(diào)查”中，發(fā)現(xiàn)64%的嬰幼兒玩電子游戲，其中18%的孩子經(jīng)常玩甚至每天玩，13%的孩子每天玩1小時以上，5%的孩子每天玩2小時以上;71%的家長選擇“安排孩子看動畫片，家長趁機做家務或看報紙或休息放松”。
實際上，無論是動畫片還是電子游戲，都是無數(shù)個連續(xù)畫面快速播放的過程，大腦還沒來得及反應時，就會呈現(xiàn)下一個畫面，所以人總是處于被動接收狀態(tài)。而這些快速輸入的畫面色彩鮮艷、不斷變換，對于好奇心很強的孩子來說，具有無比的吸引力。如果孩子長時間沉浸其中，經(jīng)常受其被動掌控，其大腦主動思考的意識就會缺乏，自發(fā)的思維積極性就會受到抑制。
孩子看電子產(chǎn)品時被動的“專注”，與觀察大樹底下的螞蟻、拿著丟棄的儲物紙盒反復地倒裝雜物、操作擺弄積木、閱讀兒童圖畫書等時的“專注”大不相同。在后者的“專注”情境中，幼兒處于主動思考的狀態(tài)，主動駕馭玩具、圖書等。即使圖畫書的畫面是靜止的，但仍然需要幼兒自己動手翻閱，并依據(jù)自己的興趣來決定閱讀的速度和方式。
雖然手機、電腦、電視等可以讓孩子不哭鬧，但這些電子產(chǎn)品只是看似熱鬧的冷漠機器而已，這些缺乏情感的“高級保姆”只能將固定的內(nèi)容傳播給孩子，而不能與孩子即時互動。孩子是有著高興、生氣、著急等不同情緒反應的人，需要成人的靈敏回應和親情陪伴。經(jīng)常性地讓電子產(chǎn)品陪伴孩子，會給孩子的語言、情感以及社會化發(fā)展帶來不利影響。
有不少家長定期為孩子從網(wǎng)絡上下載游戲，認為電子游戲也可以有效促進孩子的發(fā)展。實際上，玩具給孩子帶來的樂趣，其蘊含的發(fā)展價值是電子游戲所永遠替代不了的。與玩具相伴的游戲能夠激發(fā)孩子探究的興趣、動手操作的欲望。只有在真實的動手活動中，孩子才能真正體驗到“我能行”，并逐步形成積極的自我認知。積極的自我認知，可以促使孩子積極探索生活中的新奇事物，勇于面對困難、挫折、錯誤，樂于承擔具有挑戰(zhàn)性的任務。而這些良好學習品質(zhì)的形成，是孩子成長過程中最寶貴的人生財富。
因此，我們應科學理性地面對電子產(chǎn)品，不能讓電子產(chǎn)品蠶食了孩子美好的童年。(作者：山東省青島市實驗幼兒園 韓金霞)
《中國教育報》2013年7月21日第1版
