我們這個(gè)民族是一個(gè)內(nèi)斂的民族，教育一貫崇尚的是道德教化，不贊成用暴力管教?？墒窃诿耖g，用暴力教育孩子卻是比比皆是，比如“打是親罵是愛(ài)”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等等這樣的俗語(yǔ)流傳甚廣，幾乎盡人皆知。
我做過(guò)多年的教師，也做過(guò)教育研究者。我們?cè)鴮?duì)家長(zhǎng)做過(guò)調(diào)查，說(shuō)起打孩子，絕大部分家長(zhǎng)都反對(duì)，認(rèn)為不應(yīng)該打孩子。但道理歸道理，可真做起來(lái)，動(dòng)手打孩子的家長(zhǎng)反而占大多數(shù)。仔細(xì)分析，打孩子的家長(zhǎng)大約有以下幾種類(lèi)型：
第一種是性格暴躁型。有的家長(zhǎng)本身性格急躁，不太善于跟孩子講道理，得知孩子出了問(wèn)題，二話(huà)不說(shuō)抬手就打。打，成了教育孩子的唯一手段。
第二種是恨鐵不成鋼型。這樣的家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了過(guò)多地關(guān)注和期待，平時(shí)的投入也不遺余力，可一旦孩子沒(méi)能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的愿望，失望心痛之余，便會(huì)打孩子。把打作為一種懲戒，期待孩子能因此記住家長(zhǎng)的話(huà)。
第三種是情急失控型。這樣的家長(zhǎng)最多，他們都懂得教育方式，平時(shí)也能夠心平氣和教育孩子?？捎袝r(shí)遇到孩子犯錯(cuò)、頂嘴、不聽(tīng)管教時(shí)，情急之下忍不住怒火，便會(huì)揮手打孩子。經(jīng)常他們打過(guò)孩子之后就會(huì)后悔，但再遇到類(lèi)似情況又是這般控制不住情緒。
第四種是自以為是型。這樣的家長(zhǎng)都自覺(jué)懂教育，認(rèn)為“好孩子就是打出來(lái)的”，只有打才能讓孩子更優(yōu)秀。前一陣流行的“虎媽”、“狼爸”基本就是這種類(lèi)型的。
打是懲戒教育的一種方式。成長(zhǎng)中的孩子難免犯錯(cuò)，對(duì)他們批評(píng)教育乃至懲戒都是必要的，但是“打”已經(jīng)到了最后的底線(xiàn)。對(duì)于屢屢犯錯(cuò)、甚至錯(cuò)誤不斷遞進(jìn)的孩子來(lái)說(shuō)，如果“一打”之下能夠讓他們痛改前非，也不失為一種辦法。但是，對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題和錯(cuò)誤大多是成長(zhǎng)過(guò)程中難以避免的，如果只想憑打來(lái)解決，是教育者無(wú)能的一種體現(xiàn)。而且打這種方式用得太多，不僅起不到教育的目的，反而會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的心理傷害，增強(qiáng)孩子的逆反心理，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，那是得不償失的。
教育家林格說(shuō)過(guò)，我相信每個(gè)孩子都是想好的。是的，哪有孩子愿意自甘沉淪呢？對(duì)于有問(wèn)題、犯錯(cuò)誤的孩子，我們做家長(zhǎng)、做教師的應(yīng)該更多走進(jìn)他們的心靈，尋求了解和溝通。當(dāng)你舉起手時(shí)，請(qǐng)等待三分鐘，多思考一下。除了打，我們完全有更多的解決辦法。
◎郭利
