2014年04月02日 星期三 北京青年報(bào)
每月話(huà)題
又是一年清明時(shí)，孩子在問(wèn)馬航飛機(jī)上的人去哪兒了，為什么要過(guò)清明節(jié)，爸爸媽媽會(huì)死嗎，他也會(huì)死嗎？被宣布?jí)嫐У?font face="Times New Roman">MH370航班上，有多少父母就此與孩子陰陽(yáng)相隔，又有多少孩子痛失至愛(ài)親人？死亡，從來(lái)不是一個(gè)輕松的話(huà)題，更何況是與孩子談?wù)撍劳?。面?duì)孩子，我們是否該開(kāi)啟死亡教育？面對(duì)孩子，成人又該如何講述生與死？面對(duì)孩子，我們應(yīng)如何撫慰備受煎熬的幼小心靈？面對(duì)孩子，我們能傳遞怎樣的生死思考？
如何幫助孩子面對(duì)父母的突然離世
◎胡萍
MH370航班的意外墜毀，讓許多家庭陷入了悲痛之中，一些父母突然間失去了孩子，一些孩子也在一夜之間失去了父母。對(duì)于這樣的孩子，成人如何幫助他們面對(duì)父母的突然離世，關(guān)系到這個(gè)孩子如何度過(guò)這種重大心理危機(jī)。在中國(guó)人的傳統(tǒng)中，死亡是一個(gè)被忌諱的話(huà)題，人們談?wù)撍劳鼍拖裾務(wù)撃е洌掠|及這個(gè)魔咒的開(kāi)關(guān)而給自己和家人帶來(lái)意外。于是，在我們的教育傳統(tǒng)中，缺失了死亡教育這個(gè)主題，成人也不懂得如何面對(duì)突然失去父母的孩子。
死亡本質(zhì)上是生命的另一種形式，死亡教育是生命教育的一個(gè)重要組成部分。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)死亡的探究一直伴隨著他們對(duì)生命的思考。兒童對(duì)于死亡的思考其實(shí)從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了，他們或許經(jīng)歷了親人的離世，或許經(jīng)歷了小寵物的死亡，2~3歲左右的孩子就會(huì)提出一些關(guān)于死亡的問(wèn)題，比如“媽媽?zhuān)闶裁磿r(shí)候會(huì)死”、“我不想媽媽死”、“人死了會(huì)去哪里”。對(duì)于不同年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)死亡的理解是不同的。心理學(xué)研究表明：3~5歲的孩子通常不能夠明白“活著”和“生命消亡”有什么不同，他們認(rèn)為死后的人是在另外一個(gè)新的地方生活，他們也相信這個(gè)人還會(huì)回到自己的身邊；5~9歲的孩子能夠明白死亡是什么，他們知道人死后就不會(huì)回來(lái)了；9歲以上的孩子能夠意識(shí)到自己也會(huì)死，死亡是誰(shuí)也避免不了的。
對(duì)于航班墜毀之后突然失去父母的兒童來(lái)說(shuō)，不同孩子對(duì)這個(gè)信息會(huì)有不同的反應(yīng)：5歲前的孩子會(huì)認(rèn)為自己的爸爸（媽媽?zhuān)┛傆幸惶爝€會(huì)回來(lái)，陪伴自己。而對(duì)于年齡大一些的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)明白自己永遠(yuǎn)失去了爸爸（媽媽?zhuān)?。?dāng)成人在幫助這些孩子的時(shí)候，需要遵循的原則是：
第一，把父（母）離世的真相告訴孩子。“爸爸（媽媽?zhuān)┮呀?jīng)去到另一個(gè)世界，他們不會(huì)再回來(lái)了。”告訴孩子真相，起碼可以獲得孩子的信任。一些成人對(duì)孩子隱瞞父母去世的真相，讓孩子在遙遙無(wú)期中等待父母的出現(xiàn)，這是一件很殘酷的事情。當(dāng)災(zāi)難發(fā)生之后，成人的異常情緒會(huì)讓孩子感覺(jué)到一定發(fā)生了什么事情，用編造的謊言來(lái)欺騙孩子，這樣的謊言無(wú)論出于多么善良的愿望，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是被成人欺騙的。終有一天，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己被欺騙的時(shí)候，他們并不會(huì)因此而減少失去父母的悲痛，同時(shí)，欺騙孩子的成人也將失去孩子對(duì)他們的信任。
第二，給孩子紀(jì)念離世父（母）的時(shí)間和空間。當(dāng)孩子知道真相之后，成人要與孩子一起，通過(guò)一定的形式來(lái)紀(jì)念離世的父（母）。比如，用一個(gè)珍貴的木盒子，將父（母）的照片或少許遺物裝入其中，由孩子來(lái)保存，每當(dāng)孩子想念父母的時(shí)候，可以從木盒子里拿出父母的照片或者遺物。此時(shí)，成人要允許孩子用自己的方式來(lái)思念親人。
第三，幫助孩子建構(gòu)積極的死亡觀。告訴孩子，父母去到了一個(gè)美麗的世界，他們?cè)谀抢锷畹煤芎?，讓孩子記住父母活著時(shí)的樣子。在美國(guó)電影《自閉歷程》中，有一個(gè)死亡教育的情節(jié)：坦普來(lái)到馬廄，發(fā)現(xiàn)心愛(ài)的小馬倒地不起，她不理解死亡到底是什么，問(wèn)卡洛克博士：“它去了哪里？”卡洛克博士立即利用這個(gè)機(jī)會(huì)，幫助坦普建構(gòu)起積極的死亡觀：“坦普，記住它活著時(shí)候的樣子！”這個(gè)觀念深深地植入了坦普的心靈。在參加卡洛克博士的葬禮時(shí)，她懷念博士的方式就是記住他活著時(shí)舉著火箭筒的樣子，這讓坦普深感安慰。
第四，如果是孩子父母中的一方突然離世，活著的一方可以在孩子面前表達(dá)自己的哀傷，但在表達(dá)的時(shí)候，一定不要嚇著孩子。同時(shí)，活下來(lái)的一方還要注意幫助孩子度過(guò)這段心理危機(jī)，必要的時(shí)候需要求助外界力量的幫助，比如尋求心理醫(yī)生的幫助。
MH370航班墜毀的事件會(huì)隨著時(shí)間的推移，慢慢消失在人們的記憶中。在這次事件中痛失親人的人們，在飽嘗悲痛之后，也需要走出哀傷，盡管這是一個(gè)艱難的過(guò)程。畢竟，活下來(lái)的人需要重建新的生活。只有當(dāng)活著的人快樂(lè)時(shí)，逝去的人才會(huì)真正地安心離開(kāi)。
（胡萍，兒童性教育專(zhuān)家，著有《善解童貞》、《成長(zhǎng)與性》）
對(duì)話(huà)
在我多年對(duì)兒童研究的工作中，經(jīng)歷了一些孩子對(duì)死亡的誤區(qū)。一個(gè)8歲多的女孩由父母陪伴著來(lái)到我的工作室，孩子的媽媽告訴我，因?yàn)榧依锏囊晃挥H戚遭遇車(chē)禍去世，媽媽當(dāng)時(shí)因?yàn)閭亩怕曂纯蓿@個(gè)場(chǎng)景嚇壞了呆在一旁的女兒，女孩經(jīng)歷了親人的死亡后開(kāi)始了對(duì)這一話(huà)題的關(guān)注。
女孩：“胡老師，人為什么會(huì)死？”
胡萍：“每個(gè)人的生命都有開(kāi)始，也有結(jié)束的時(shí)候，如果每個(gè)人都不死，那這個(gè)地球早就裝不下這么多的人了，對(duì)吧？”
女孩：“人死了以后會(huì)變成什么？會(huì)下地獄嗎？有地獄嗎？那個(gè)地方很恐怖吧？”她的表情很緊張。
胡萍：“人死了以后就變成了天使。”女孩睜大眼睛看著我，表情開(kāi)始柔和。
女孩：“人死了以后為什么會(huì)腐爛？為什么要火化？”
胡萍：“如果人死了以后不處理，身體就慢慢變得腐爛了，腐爛的身體會(huì)滋生越來(lái)越多的細(xì)菌，污染我們的環(huán)境，給活著的人帶來(lái)疾病。所以人死后要火化，火化成為骨灰后就可以保存起來(lái)，供親人紀(jì)念。”
女孩：“火化的時(shí)候我有感覺(jué)嗎？我害怕火化的時(shí)候很痛。”
胡萍：“一個(gè)人活著的時(shí)候，肉體是有感覺(jué)的，就像剛才我掐你一下，你會(huì)感覺(jué)到痛。當(dāng)一個(gè)人死亡之后，肉體已經(jīng)沒(méi)有了感覺(jué)，所以就不會(huì)感覺(jué)到痛了。”
女孩：“哦，我又怎么能夠來(lái)到地球呢？”
胡萍：“人有物質(zhì)的部分，也有精神的部分。物質(zhì)的部分就是你的身體，精神就是你平時(shí)能夠感覺(jué)到快樂(lè)、幸福、悲傷、痛苦的那個(gè)部分，這就是一個(gè)人的靈魂。當(dāng)一個(gè)人死亡后，靈魂就變成了天使，這些天使就像天上的星星。靈魂會(huì)在天空中飄啊飄，然后開(kāi)始選擇自己的爸爸媽媽?zhuān)绻氵x擇了爸爸媽媽?zhuān)憔蜁?huì)變成他們的孩子，來(lái)到地球上了。”女孩很滿(mǎn)意我的解釋?zhuān)⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭。
文/胡萍
正方 旅行前，把“遺囑”交給女兒
◎工山飛月
馬航事件應(yīng)驗(yàn)了一句古話(huà)：“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。”失去親人的悲痛，是無(wú)法承受卻又不得不面對(duì)的殘酷事實(shí)。
原本我是極不贊成對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育的，中國(guó)人講究避諱，不喜歡提及死亡字眼，認(rèn)為不吉利，晦氣，害怕一語(yǔ)成讖。當(dāng)然，最大的顧慮還是擔(dān)心孩子幼小的心靈經(jīng)不起驚嚇畏懼。
可是，一位鄰居家的悲慘遭遇改變了我的看法。那是一場(chǎng)無(wú)情的大火，將她家化為灰燼，老公也被燒成焦炭。橫禍飛來(lái)，她昏厥了三天三夜，蘇醒后看看幼小的兒子，放棄了輕生的念頭，決心振作起來(lái)，重新開(kāi)始生活。然而，兒子親眼目睹災(zāi)難，觸摸死亡猝不及防，怎么也抹不去陰影，患自閉癥矯治了多年，才走出魔境，險(xiǎn)些毀了一生。
看來(lái)，完全應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育，認(rèn)識(shí)“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。有生就有死，有起點(diǎn)就有終點(diǎn)。生活中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)不可抗拒的災(zāi)難和毀滅，死亡是回避不了的。
準(zhǔn)備到澳洲去旅行前，我們將家中的存折、卡號(hào)、財(cái)產(chǎn)證件等一應(yīng)密碼、存放地點(diǎn)及相關(guān)注意事項(xiàng)，清晰地列在一張紙上，近乎遺囑一般，裝進(jìn)了信封里。我們對(duì)女兒說(shuō)，“行船跑馬三分命，何況是來(lái)回乘坐十幾個(gè)小時(shí)的飛機(jī)，不怕一萬(wàn)，就怕萬(wàn)一。如果發(fā)生了不幸，你再打開(kāi)看，記住爸爸媽媽是愛(ài)你的。要節(jié)哀順變，可以去找親戚們，他們會(huì)予以關(guān)愛(ài)和幫助的。更重要的是自己要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨(dú)害怕，處理善后。學(xué)會(huì)保護(hù)自己，好好地活下去，才是對(duì)父母最大的告慰。”
女兒聽(tīng)了嚇哭了，拉著我們不許走。我們笑著對(duì)她說(shuō)，一個(gè)人要把每一天都當(dāng)作生命的最后24小時(shí)來(lái)度過(guò)，這樣才會(huì)珍惜生命，珍惜時(shí)間，珍惜美好。死亡不可怕，可怕的是沒(méi)有勇氣坦然面對(duì)。
飛機(jī)平安落地，打電話(huà)時(shí)，我們?cè)谶@頭笑了，女兒在那頭高興得跳了，知道了要隨時(shí)報(bào)平安。回家時(shí)，女兒像燕子一樣撲進(jìn)了我們的懷抱，慶幸重逢的快樂(lè)和幸福，懂得了感恩。
對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育，看似殘忍，實(shí)則明智，勉為其難，勢(shì)在必行。做家長(zhǎng)的切不可迷信和忌諱，捅破這層窗戶(hù)紙，孩子透亮的心靈才會(huì)成熟練達(dá)。
反方 不宜過(guò)早捅破這層紙
◎郭秀云
“死亡”的意思，孩童很容易明白，但“死亡”所帶來(lái)的負(fù)面意義卻是孩子們無(wú)法深刻體悟的，非要經(jīng)歷親人的逝去方可體悟其中的無(wú)助和人生的悲涼。
“向死而生”的理念，已被成人普遍接受，但過(guò)早生硬地灌輸給孩子，我以為是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。讓無(wú)知無(wú)畏、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩童，過(guò)早背上沉重的心理包袱，導(dǎo)致生存安全感的喪失，會(huì)不同程度地影響孩童體驗(yàn)生命幸福和快樂(lè)的意義。
目前人類(lèi)的壽命普遍提高，沒(méi)有人不希望自己“老死”在自家床上和親人懷抱。但戰(zhàn)爭(zhēng)、地震等災(zāi)難無(wú)可避免地侵襲人類(lèi)的健康和生命，無(wú)辜人群突然死亡已舉不勝舉。成人和學(xué)校不得不思考怎樣對(duì)孩童進(jìn)行“死亡教育”，把突如其來(lái)的災(zāi)難對(duì)孩童的心理影響降至最低。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)孩童談及“死亡”這一話(huà)題，針對(duì)不同年齡的孩子應(yīng)該有不同的談?wù)撍劳龅姆绞健?/span>
小學(xué)階段甚至更早，應(yīng)該用童話(huà)閱讀的方式逐漸滲透，通過(guò)講故事的形式，再配合一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓孩子了解動(dòng)植物和人的生長(zhǎng)與消亡，和他們一起探討生命的周而復(fù)始，這對(duì)孩童認(rèn)識(shí)自然和人本身是有利的，特別是當(dāng)他們面對(duì)親友死亡時(shí)，對(duì)他們會(huì)有所幫助。我以為像《戰(zhàn)火》和《南京大屠殺》等意義深刻的影視，不能急于呈現(xiàn)給低幼孩童，血腥殘忍的場(chǎng)面會(huì)讓孩童對(duì)生命和人性產(chǎn)生極大的恐懼，影響他們對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)。
及至中學(xué)階段稍大些，可帶孩子去參加親友的葬禮，逐漸體會(huì)生命消失的非常和正常的辯證意義。戰(zhàn)爭(zhēng)作品中涉及死亡的主題很多，可通過(guò)閱讀這些文學(xué)作品，來(lái)滲透和強(qiáng)化孩童對(duì)死亡的認(rèn)知。
對(duì)于在突發(fā)災(zāi)難事件中失去至愛(ài)親人的孩子們來(lái)說(shuō)，隱瞞是不妥的方式，但要根據(jù)孩童的身心情況，斟酌告知的方式和時(shí)機(jī)。談到親人已故去這一事實(shí)時(shí)，要做些適當(dāng)?shù)匿亯|。對(duì)這些孩子們進(jìn)行心理?yè)嵛亢褪鑼?dǎo)的最佳方式就是陪伴，并給予關(guān)愛(ài)和溫暖等實(shí)際行動(dòng)，讓他們?cè)趨⒓釉岫Y和悼念故去親人的過(guò)程中，逐漸適應(yīng)變化。
眾議
“死亡教育”，畢竟是一堂嚴(yán)峻的課，需要找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)，否則就是讓孩子承受生命本不該承受的沉重，無(wú)法化解沉甸甸的恐懼和無(wú)助。待他們長(zhǎng)大，懂得如何面對(duì)不幸和苦痛的時(shí)候，再告訴他們不遲。凡事需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，我希望這個(gè)過(guò)程是一個(gè)慢慢消化的過(guò)程，而不是與突如其來(lái)的殘酷面對(duì)面短兵交接。（荊州）
家長(zhǎng)突遭不幸，特別要保護(hù)好孩子，盡量讓孩子少受到傷害。一是不要刻意對(duì)孩子隱瞞事情真相，讓孩子長(zhǎng)大以后誤以為受到蒙蔽，出現(xiàn)逆反心理。但也不要刻意渲染災(zāi)難，那樣會(huì)把孩子嚇住?？梢杂煤⒆幽芾斫獾暮?jiǎn)單話(huà)語(yǔ)，把事情說(shuō)清楚。二是要允許孩子表達(dá)情緒，認(rèn)可其感受，不要阻止孩子哭泣，不去勸說(shuō)孩子別難過(guò)，要給孩子的悲傷一個(gè)發(fā)泄的窗口。三是尊重孩子的選擇，孩子要談?wù)撨@個(gè)話(huà)題，就認(rèn)真和孩子談，孩子不想談也不要強(qiáng)求。四是要保證孩子正常的生活習(xí)慣，不要輕易改變，讓孩子有安全感。（王書(shū)偉）
我和孩子一起，把金魚(yú)埋葬在花盆里，然后在花盆里撒下種子。“金魚(yú)死去了，以后我們?cè)僖膊荒芤?jiàn)到它了，但是，我們可以埋葬它，然后想念它——當(dāng)然，金魚(yú)的生命也可能會(huì)以另外一種形式出現(xiàn)，它會(huì)滋養(yǎng)這棵花。”我這樣跟孩子講。死亡其實(shí)并不可怕，無(wú)需畏懼，失去親人或者朋友，固然難過(guò)，但是我們還可以想念。這是要教給孩子的。（賈曉萌）
死亡教育應(yīng)該結(jié)合生命教育，死亡與生命是一個(gè)錢(qián)幣的正反兩面，樂(lè)觀面對(duì)死亡的前提是珍惜生命。因此在死亡教育中一定要告訴孩子，死亡是一件很危險(xiǎn)的事，從而喚起孩子熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。（楊方）
無(wú)論愿意不愿意，我們都無(wú)法預(yù)料那些意外和突發(fā)的事情，所以我們不應(yīng)該過(guò)早地讓孩子接受死亡的殘酷現(xiàn)實(shí)，更不應(yīng)該讓他們過(guò)早地直視死亡。學(xué)習(xí)的壓力、考試的重負(fù)已經(jīng)讓孩子們身心俱疲了，如果再讓沒(méi)有一點(diǎn)社會(huì)閱歷、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待的他們過(guò)早地正視死亡，我覺(jué)得有些殘酷，甚至更是過(guò)尤而不及。
讓孩子正視死亡的過(guò)程應(yīng)該順其自然、瓜熟蒂落，不應(yīng)該拔苗助長(zhǎng)。事實(shí)證明，沒(méi)有經(jīng)歷人是長(zhǎng)不大的，只要經(jīng)歷了，不管多大的孩子都會(huì)學(xué)著長(zhǎng)大一些，不管他們?cè)敢獠辉敢?，這就是命運(yùn)。
?。n靜開(kāi)）
死亡教育的意義不僅僅是讓孩子懂得“生與死”的概念，更重要的是通過(guò)“生與死”的自然規(guī)律和生理現(xiàn)象，讓孩子們懂得珍惜生命的內(nèi)涵與存在的意義，從而尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、善待生命。當(dāng)然，生命的內(nèi)涵不僅僅指人類(lèi)，還包括動(dòng)物與植物，大自然里任何鮮活的物種，都存在生命的意義。對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，死亡教育的意義，就在于讓孩子能以一顆仁愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)的善良之心，來(lái)看待死亡之事，讓自己最終成為一個(gè)心靈美好的人。（榕楊）
孩子對(duì)死亡的態(tài)度其實(shí)來(lái)自大人的態(tài)度，你坦然從容地跟孩子談?wù)撋?，他也?huì)坦然從容地接受。我們聽(tīng)到過(guò)太多慘痛的案例，孩子從高樓墜落、玩水溺亡等意外事故，更有孩子僅僅因?yàn)橐恍┬⌒〉拇煺郏蜔o(wú)法承受而選擇自殺。這些慘痛案例的背后，除了意外或環(huán)境因素之外，很多時(shí)候，是因?yàn)椴欢蒙目少F和不可逆轉(zhuǎn)性。當(dāng)然，跟孩子談死亡，打破那種“生命永恒”的美好幻想確實(shí)有些殘酷，但只有懂得，才會(huì)珍惜，只有認(rèn)識(shí)到死亡的殘酷，才會(huì)更加珍愛(ài)生命、保護(hù)自己。（王秋女）
本版供圖/舒遠(yuǎn)
