幼兒教學(xué)研究 2014年04期 許林林
每次讓孩子進(jìn)行手工操作活動(dòng)的時(shí)候，班上總會(huì)有幾個(gè)小朋友會(huì)說：“老師我不會(huì)”“老師你幫我做”“老師幫幫我”。其實(shí)讓他們做的東西并不是很復(fù)雜，可是那些幼兒坐著不動(dòng)，臉上帶著悲傷、睜著無辜的大眼睛看著你。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？思慮再三我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母都是持著含在嘴里怕化掉，捧在手心怕掉了的態(tài)度，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果就是直接剝奪了孩子動(dòng)手機(jī)會(huì)，變成一個(gè)像木偶和機(jī)器人一樣，不去動(dòng)手而怯懦的人。但幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時(shí)期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與先決條件。
一、在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性
3～4歲的幼兒，他們的自我意識(shí)開始了萌芽，言語和動(dòng)作都有了迅速發(fā)展，對周圍世界的認(rèn)知范圍也在逐漸擴(kuò)大。他們的獨(dú)立意識(shí)也在點(diǎn)滴間逐步培養(yǎng)起來，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，他們開始了自我嘗試，從不會(huì)做一件事—到學(xué)著做—然后到學(xué)會(huì)做。在他們自己操作的過程中，幼兒獲得了自身的發(fā)展。所以，我們可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，例如讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時(shí)他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們在活動(dòng)的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動(dòng)過程感受獨(dú)立做事的樂趣，以此來培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。同時(shí)對他們做出的努力給予充分和及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)和要求他們?nèi)タ朔щy，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氛圍。
二、在幼兒園一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性
教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重幼兒，相信幼兒，并放手讓他們?nèi)プ?。就拿我們幼兒園開展的區(qū)域游戲來說，首先在選擇游戲區(qū)域時(shí)，我們應(yīng)該讓幼兒自己選擇自己喜愛的游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓他們充分感受到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。再拿孩子之間的相處來說，他們之間難免會(huì)發(fā)生各種各樣的矛盾，教師不要作為權(quán)威者來評(píng)判誰對誰錯(cuò)，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問題的空間，讓孩子自己學(xué)著去解決問題。同時(shí)我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，把他們當(dāng)作自己的朋友一樣，認(rèn)真的傾聽，使孩子感受的到你尊重他，以商量的語氣對孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態(tài)度對待孩子，尊重孩子的人格。事實(shí)證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。
三、因材施教，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性
幼兒與幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能；對于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。就拿畫畫來說，小班的孩子剛開始對涂色的掌握并不是很好，經(jīng)常涂得到處都是，但經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)后，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。所以說獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成。如果我們對每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過高的、不合邏輯的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都在活動(dòng)中提高其獨(dú)立的意識(shí)。
幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會(huì)很差，這也會(huì)給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們需要讓家長了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統(tǒng)一態(tài)度對待孩子，以保持家園教育的一致性。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。久而久之，孩子的自理能力才會(huì)得到提高，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
（一）對孩子要放手
一個(gè)人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經(jīng)歷過失敗的洗禮才會(huì)看見成功的彩虹。孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。有些家長認(rèn)為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認(rèn)為讓孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)橛變邯?dú)立生活能力主要是通過逐漸學(xué)會(huì)料理自己的生活而發(fā)展起來的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，不利于培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和責(zé)任感。
?。ǘ┳尯⒆訉W(xué)會(huì)勞動(dòng)
有些成人認(rèn)為那么小的孩子怎會(huì)勞動(dòng)呢？還是我自己來做吧！其實(shí)從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務(wù)，實(shí)際上是一種很好的生活教育，無形中也培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。如當(dāng)父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，我們父母可以及時(shí)的給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“謝謝”“你真棒！”，“孩子，你做得真好！”孩子聽到贊揚(yáng)的話語后他們會(huì)覺得自己的工作能力被肯定，會(huì)感到無比的興奮和快樂，也會(huì)在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。
（三）模仿效應(yīng)
在家庭中，父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒時(shí)間為理由拒絕和孩子進(jìn)行親子間的溝通，我們應(yīng)多抽一些時(shí)間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)，這樣對幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。
未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。
