一個(gè)人從淺閱讀到深度閱讀，是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程的，一般來說，這種能力的基礎(chǔ)階段是在3-4歲的反復(fù)閱讀中逐漸形成的，如果反復(fù)閱讀的階段，家長(zhǎng)能稍微引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子去注意書中的各種細(xì)節(jié)，養(yǎng)成孩子專心研究一本書和經(jīng)常重溫一本書的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣就可以讓孩子在小學(xué)階段十分自然地踏進(jìn)深度閱讀的大門。而如果應(yīng)該打基礎(chǔ)的時(shí)候就沒有做好親子閱讀的引導(dǎo)工作，到孩子上小學(xué)了才發(fā)現(xiàn)這個(gè)淺閱讀的問題越來越嚴(yán)重，那么，在孩子已經(jīng)形成不良閱讀習(xí)慣的情況下，閱讀引導(dǎo)的難度就會(huì)很大了。
0-6歲是閱讀的黃金階段，7-12歲是白銀階段，12歲以上就是青銅階段了。在白銀階段，想要改變一個(gè)孩子的淺閱讀狀態(tài)，必須要改變的其實(shí)是他閱讀的素材，如果一直只給他看故事類的課外讀物，同時(shí)還想要他改變只看故事情節(jié)，不關(guān)心人物的這種閱讀習(xí)慣，其實(shí)是基本上不可能。
閱讀黃金時(shí)期，應(yīng)該給孩子讀些什么書籍？
除了故事，還能給孩子讀什么？其實(shí)可以讀的東西是很多的。
首先，是語(yǔ)言類讀物，比如詩(shī)歌和散文。這類讀物在閱讀之初，建議家長(zhǎng)和孩子一起以“朗誦”的形式進(jìn)行大聲朗讀，或是邊放音樂邊一起讀，讓孩子通過朗讀的過程，從音律中領(lǐng)略語(yǔ)言之美，重新培養(yǎng)對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)感感知能力，而這種語(yǔ)感能力其實(shí)也是深度閱讀的基礎(chǔ)之一。
其次，可以根據(jù)孩子的興趣愛好，選擇一些科普類或是手工類的書籍，再結(jié)合生活，進(jìn)行一些延伸活動(dòng)。比如，孩子喜歡昆蟲，就給他買一本昆蟲記，再帶孩子去可以觀察昆蟲的地方，結(jié)合書本中的文字描寫，進(jìn)行觀察，再自己做一些記錄，等等。這種結(jié)合生活和愛好的閱讀，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)，除了閱讀情節(jié)之外，即使是沒有情節(jié)，書中的每個(gè)細(xì)節(jié)其實(shí)都可以給自己帶來快樂和享受，這樣，他自然會(huì)更多地專注于閱讀細(xì)節(jié)了。
最后，閱讀黃金時(shí)期不能錯(cuò)誤，如果錯(cuò)過了，在閱讀的“白銀期”，孩子即使能通過引導(dǎo)進(jìn)入深度閱讀，在一到兩年的短期內(nèi)，也不可能達(dá)到在黃金期就已經(jīng)掌握反復(fù)閱讀基礎(chǔ)的孩子的閱讀水平，這一點(diǎn)，是大孩子的父母必須做好的思想準(zhǔn)備。白銀期的閱讀引導(dǎo)是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，只有堅(jiān)持下去才會(huì)看到效果，并且必須因勢(shì)利導(dǎo)，如果不能順著孩子自身的興趣來做引導(dǎo)，那么這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)也是很難打得贏的。
閱讀“黃金時(shí)期”，試試這些實(shí)用技巧
1.重復(fù)朗讀可預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的書時(shí)，偶爾在關(guān)鍵的詞或句子上停下來，讓孩子自己說出關(guān)鍵的內(nèi)容。在第一次讀一本書時(shí)，與孩子討論一下封面上的圖。“你認(rèn)為這張圖在說些什么？”朗讀時(shí)，有時(shí)問孩子：“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”以增強(qiáng)孩子的參與感。——從當(dāng)下的角度看是增強(qiáng)了參與感，提高了閱讀興趣，但更深遠(yuǎn)的，是思考能力和注意力的鍛煉，有助于深度閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但應(yīng)注意應(yīng)適度，就像精讀和泛讀一樣，篇篇精讀就倒胃口了，過猶不及啊。
2.一本書可以啟發(fā)思想，點(diǎn)燃希望，引起恐懼，帶來發(fā)現(xiàn)。在讀完一個(gè)故事后，勻出時(shí)間與孩子討論。讓孩子去探索，幫助他通過口頭表達(dá)、寫作或其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，來表達(dá)感受，但關(guān)鍵是用孩子自己愿意的方式。不要把討論變成隨堂測(cè)驗(yàn)，也切不可盤問孩子對(duì)故事的解釋。——哪些值得思考，討論話題設(shè)計(jì)，可以隨意，當(dāng)然也可以精心做準(zhǔn)備?？珊?jiǎn)易，也可費(fèi)許多心思功夫……
3.在朗讀時(shí)，大量運(yùn)用表情。如果可能，改變自己的聲調(diào)，來扮演對(duì)話的人物。根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整語(yǔ)速。在懸疑時(shí)，慢下來，降低聲音。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候壓低聲音，可以讓孩子全神貫注。朗讀最常犯的錯(cuò)誤是：讀得太快。慢慢念可以讓孩子將聽到的內(nèi)容，在腦海中勾勒出圖像。放慢速度可以讓孩子仔細(xì)觀看書中的圖畫，匆促朗讀會(huì)使朗讀者沒時(shí)間運(yùn)用表達(dá)技術(shù)。——非常實(shí)用，有助于孩子去注意書中的各種細(xì)節(jié)，或在腦海中勾勒出圖像，不僅加深了印象，還激發(fā)想象力。
4.一定要提一下書名、作者與圖畫作者。在朗讀前或朗讀后，向孩子介紹作者的情況。讓他們知道書是人寫出來，不是機(jī)器制造的。你還可以鼓勵(lì)個(gè)別孩子寫信給作者，分享閱讀心得。把作家還原成一個(gè)活生生的人，就像讓他的故事活靈活現(xiàn)一樣。
——不經(jīng)意間，慢慢的就會(huì)對(duì)某些喜愛的作家的風(fēng)格熟悉，看到他的作品，還沒看到作者是誰(shuí)就猜到了，這是一種心領(lǐng)神會(huì)的樂趣。了解優(yōu)秀童書背后的故事，作家的性格、創(chuàng)作歷程……無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)和考試，僅僅是，一種人文需求吧？但當(dāng)你越津津有味兒的品讀書籍，你就會(huì)越多的產(chǎn)生這樣的想法。這是一種由書而人（作家），而歷史社會(huì)人文（作家所處的歷史時(shí)代背景、地理環(huán)境背景、家族背景……），而思想性格（創(chuàng)作歷程、風(fēng)格）。這不是一蹴而就的事情，也無(wú)須極刻意的搜羅，讀得多了，自然會(huì)對(duì)作家有印象，印象越來越深時(shí)，你和孩子會(huì)去關(guān)注和琢磨，慢慢了解和思考。
5.不妨手中拿著鉛筆閱讀。當(dāng)你與孩子讀到值得背下來的/發(fā)人深省的美文佳句時(shí)，在旁邊做個(gè)小記號(hào)，畫個(gè)小星星。孩子應(yīng)該與書有所互動(dòng)，方式之一就是在書上的精彩之處留下漂亮的筆跡。——開始實(shí)踐！這也是一種參與感，和選擇能力的練習(xí)，也為回顧打下基礎(chǔ)。
6.可以讀完一本書，然后帶孩子觀看由書改編的電影或電視劇。這種方法能讓孩子體會(huì)到文字比影像表達(dá)得更豐富。——也是一項(xiàng)對(duì)比和不同的情感體驗(yàn)，孩子會(huì)很樂意談?wù)摃碗娪暗牟顒e。
7.偶爾讀一些內(nèi)容較艱深的書，挑戰(zhàn)孩子的頭腦。——頭腦體操啊。聽的理解能力一般比孩子自身的閱讀能力強(qiáng)。
8.盡早給孩子朗讀。你越早開始，做起來越容易，效果越好。常常聽到有媽媽念叨“我家孩子咋就不愛看書呢？現(xiàn)在這么大咋辦呢？”但請(qǐng)還是不要放棄，從孩子的興趣喜好出發(fā)，挑有趣的好書培養(yǎng)和引發(fā)興趣，慢慢來吧。
