幼兒教育·家教版 2015年06期
作者：袁宗金
謙讓的意義與價值
靈靈最不喜歡與人分享自己的玩具。但每次家中來小朋友，媽媽都將玩具分給他們玩，靈靈表面不說，心里可不高興了。媽媽趁機給靈靈講孔融讓梨的故事，講完后，靈靈眨著眼睛問媽媽：“媽媽，孔融是不是很傻?”媽媽看著靈靈疑惑的表情，頓時無語。
謙讓是謙虛地推辭或退讓，是中華民族的美德。然而我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子們不知道什么是謙讓，并且很少會做到謙讓。謙讓行為一般是指當(dāng)孩子因共同喜歡或需要某種物品、角色、空間等資源而產(chǎn)生沖突時，一方主動讓給另一方的親社會行為。
孩子的謙讓行為主要包括以下幾種：物品謙讓，把自己喜愛的玩具、學(xué)習(xí)用品、食品、生活用品等讓給其他孩子。角色謙讓，在進行角色游戲時，把自己喜歡扮演的角色讓給別人。空間謙讓，當(dāng)互動雙方需要同一個空間時，其中一方讓出空間，使得另一方擁有這一空間的使用權(quán)。機會謙讓，把游戲等機會讓給同時想擁有這一機會的小伙伴。
謙讓能夠促進幼兒社會性發(fā)展和同伴交往。謙讓行為屬于兒童親社會性發(fā)展的范疇。親社會行為是指人們在社會交往中，所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。謙讓的孩子普遍受到歡迎，能夠獲得同伴良好的評價，在班級中的地位也相對較高。所以，孩子謙讓行為表現(xiàn)多一些，就容易促進其與同伴的關(guān)系。
正確把握謙讓與競爭
在許多人看來，謙讓就意味著失去機會，損失個人利益，就是吃虧。傳統(tǒng)的謙讓強調(diào)“讓”，即無條件無立場地“讓”，有失自身價值地“讓”，當(dāng)讓則讓，不當(dāng)讓也讓。
彤彤和蓓蓓都報名參加市里“才藝寶貝”大賽，但幼兒園只有一個名額，在勝負(fù)難分的情況下，老師說：“你們兩人能不能互相謙讓一下呢?”彤彤很不情愿地說：“那讓蓓蓓去吧。”家長知道這件事后，引起了“孩子該不該謙讓”的爭論。爺爺奶奶說：“讓就讓吧，孩子懂得謙讓也是一件好事。”而彤彤的爸爸媽媽卻認(rèn)為，現(xiàn)在社會競爭這么激烈，這是培養(yǎng)孩子公平競爭的機會，為什么一定要謙讓呢?
孩子之間的謙讓不是一味地“讓”，而是一種合理的、適度的“讓”，要因人而異。因為對某些占有欲較強的孩子謙讓，恰恰會助長他私心的膨脹和貪心的滋長。而對一些平時性格懦弱的孩子來說，家長要注意鼓勵孩子適當(dāng)爭取自己的正當(dāng)利益，培養(yǎng)其競爭意識。上面案例中的蓓蓓平時是個強勢的孩子，遇到失敗就會哭鬧。蓓蓓的家長應(yīng)該抓住機會讓孩子學(xué)會謙讓，這樣才不至于造成孩子以自我為中心，形成不良的性格。
孩子缺乏謙讓的原因
孩子的品格差異，絕對一點講，是由 家長的差異性決定的，孩子的行為反映的就是大人的觀點。當(dāng)一個女孩的玩具被男孩搶走時，她竟然揮手打了男孩一個耳光。而當(dāng)老師責(zé)問為何打小朋友時，女孩振振有詞地說：“媽媽說了，誰要搶我的東西，就讓我打他，可不能吃虧。”母親錯誤的觀念與教育導(dǎo)致了女孩的錯誤舉動。幼兒期是人生社會化的起始階段，孩子能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，處理好人與人之間的關(guān)系，擔(dān)起社會的責(zé)任，樂觀地對待人生，這個時期的生活經(jīng)驗和教育狀況至關(guān)重要。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)為獨生子女，是父 母的掌上明珠，在家中，處于“小皇帝”、“小公主”的地位。嬌寵充滿了他們的心靈，大人什么事都得讓著他，什么東西都得給他，自然而然地產(chǎn)生這樣的心理：“我喜歡的就是我的。”在一些孩子的心目中，所有的東西都是“我的”，根本沒有意識到別人也有“我的”這種觀念，也不明白為什么要對別人謙讓。
小班孩子剛?cè)雸@時，有的一早到幼 兒園來，就占住自己喜愛的玩具，不肯和大家一起玩;有的幼兒一手拿著圖書，一手玩著積木，眼睛還盯著別人手里的娃娃;有的坐椅子要挑好的，說“這椅子是我坐的，不是你的”;有的洗手時把別人擠到一邊，說：“我要先洗!”吃點心時，沒等老師說完“請”字，大的點心已拿到手了;分豆?jié){時，還要看看自己比旁邊的小朋友多還是少，等等。其實，孩子的這些行為都是成人世界的真實映照。在社會上，一部分人把謙讓看成是懦弱、吃虧，他們經(jīng)常爭先恐后地擠公交車、擠電梯，甚至為了公交車上的一個座位而爭吵……生活在這樣的環(huán)境中，孩子們自然而然會模仿成人的行為，接受成人的價值觀念。
讓孩子學(xué)會謙讓的方法
父母是孩子第一任也是最重要的 老師，家庭教育對孩子的成長起著至 關(guān)重要的作用。所以，有什么樣的父母 就會有什么樣的孩子。如果家長在平時表現(xiàn)出盡量多的謙讓行為，那么孩子看在眼里，他們也會在行為上進行模仿，在潛移默化中孩子便能習(xí)得這種社會性行為。像對待一些鄰里之間利益的事情，家長謙讓一點，不那么斤斤計較，孩子看在眼里，就會慢慢學(xué)會的。因此，家長要做好榜樣，在日常生活中對他人禮讓。例如，你帶孩子坐公交車時，可以主動給其他小朋友、老人或者孕婦讓座，讓其親身感受，形成禮讓的習(xí)慣。
培養(yǎng)孩子的謙讓行為，游戲是最好 的辦法。游戲中兒童要進行交往如一， 味不肯謙讓，交往就可能不能繼續(xù);大家一起游戲，玩具、物品就更應(yīng)共同分享。我們要通過角色扮演，有意識地培養(yǎng)孩子的謙讓行為。比如，讓孩子扮演小貓和小狗，家長扮演大熊。小貓是有禮貌的孩子，小狗是沒禮貌的孩子，小貓主動把座位讓給大熊爺爺受到了表揚;小狗不讓，惹得大熊爺爺很傷心。也可以讓孩子扮演大熊，體會別人給他讓座和不給他讓座的不同感受。
基于被同伴認(rèn)可的需要，孩子常常 會全力維護自己的形象。當(dāng)孩子表現(xiàn)出 爭搶時，家長應(yīng)及時抓住機會，糾正孩子的行為。例如，家長在游樂場領(lǐng)著孩子排隊玩游戲，梓桐、萱萱都搶著想站前面，萱萱生氣地說：“我站在這里的。”梓桐也不甘示弱，使勁地想擠到萱萱的前面去。梓桐的媽媽看見了說：“男孩怎么可以跟女孩搶呢?其他小朋友會鄙視的哦。”梓桐停止了爭執(zhí)，并站到了萱萱后面。這在一定程度上表明梓桐很在乎同伴對自己的看法。孩子有著強烈的歸屬需要，渴望得到同伴的認(rèn)可，在乎同伴對自己的評價，不喜歡被同伴排斥，每個孩子都希望自己在集體中是受歡迎的，被同伴所接納的。
孩子的分享、謙讓等行為，也是一種 天性，重要的是家長是否給予孩子謙讓的機會，如果不給這樣的機會，他就會失去認(rèn)識和鍛煉的機會。例如，欣欣會把好吃的食物給姥姥吃，可是姥姥經(jīng)常會說：“姥姥不愛吃，你吃吧。”這讓欣欣媽媽有點失落，媽媽就對姥姥說：“您看，孩子本來很疼您呢，可您老是這么說，孩子還真以為您不愛吃。時間長了，孩子就會很自私的。”聽女兒這么一說，姥姥覺得是這么個理兒。于是，當(dāng)欣欣再有類似舉動時，姥姥不再拒絕了。欣欣發(fā)現(xiàn)姥姥有“愛吃”的東西，高興得不得了。欣欣在與家人分享食物的過程中，學(xué)會了謙讓。通過這樣的隨機教育，孩子在反復(fù)的練習(xí)中鞏固分享與謙讓的行為，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺的行為。
謙讓是父母期盼孩子擁有的一種親社會行為，是人際交往的主要手段，更是一個社會人適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我的重要前提。孩子自覺的謙讓行為，不是靠一次兩次的角色游戲、一天兩天的鼓勵表揚就能夠形成的，而必須長時期從日常生活中的小事做起，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
