1995年，美國(guó)堪薩斯大學(xué)的兩位學(xué)者貝蒂·哈特與托德·萊斯利，發(fā)表了一份歷時(shí)10年完成的研究報(bào)告。該報(bào)告以堪薩斯城42個(gè)家庭為樣本，主要研究了家庭成員間的談話模式和頻率。
研究中發(fā)現(xiàn)，孩子3歲時(shí)，父母與之交流時(shí)所使用的詞匯量，與其9歲時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系。按照該研究的結(jié)論，當(dāng)前以4歲作為兒童就讀幼兒園或托兒所法定年齡的規(guī)定(我國(guó)目前規(guī)定：幼兒園適齡幼兒一般為3周歲至6周歲)，實(shí)際上是滯后的。
后期的學(xué)校教育并不能彌補(bǔ)此前家庭教育上的缺失。對(duì)于這一問(wèn)題，老威特早就認(rèn)識(shí)到并積極實(shí)踐了，他可以堪稱家庭教育的典范。
老威特在小威特剛學(xué)會(huì)辯認(rèn)事物時(shí)，就開(kāi)始教他說(shuō)話了。當(dāng)威特稍大一點(diǎn)，小威特的父母就從身邊開(kāi)始，教他認(rèn)識(shí)生活中的各種事物。
比如飯桌上的餐具和食物，身體器官，衣服的各個(gè)部分，室內(nèi)的各種擺設(shè)物品，房屋的每一處，院子里的花草木石等。他們還對(duì)照實(shí)物教了小威特一些動(dòng)詞和形容詞，就這樣，小威特的詞匯便漸漸豐富起來(lái)了。
事實(shí)上，這樣的訓(xùn)練是十分耗費(fèi)精力的，而且必須利用與孩子接觸的一切時(shí)間，不斷強(qiáng)化孩子對(duì)已有詞匯的掌握，直到他能看著實(shí)物脫口說(shuō)出為止。
眾所周知，掌握任何一門語(yǔ)言都必須以大量的詞匯為基礎(chǔ)，否則背過(guò)的單詞很容易被遺忘，而且強(qiáng)迫的、灌輸式的教學(xué)方法往往效果不好，每名父母對(duì)此都深有體會(huì)。
老威特深知這一點(diǎn)，因此他把這種強(qiáng)化方法融入到了生活中的每時(shí)每刻。一有機(jī)會(huì)，他就與小威特談?wù)擄堊郎系臇|西、室內(nèi)的各種新舊擺設(shè)、院子里的植物和昆蟲等等，并巧妙地告訴兒子這些新單詞的發(fā)音和詞義。剛開(kāi)始他只是教小威特一些簡(jiǎn)單的詞匯，每天都堅(jiān)持和小威特互動(dòng)，效果非常明顯。
其實(shí)這樣的方法，每名家長(zhǎng)都可以做到。當(dāng)嬰兒剛剛出生時(shí)，幾乎家里所有的人都會(huì)十分有耐心地反復(fù)教孩子辨認(rèn)自己。一遍又一遍地重復(fù)著“媽媽”、“爸爸”、“爺爺”、“奶奶”等這樣簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，當(dāng)寶寶用十分不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音說(shuō)出這些詞語(yǔ)時(shí)，每名家長(zhǎng)都會(huì)十分高興。
但當(dāng)孩子大一些的時(shí)候，家長(zhǎng)們往往會(huì)失去耐心，不再有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用這種有效的方式去強(qiáng)化孩子的記憶。孩子們只能在成人間復(fù)雜的交談中，自己去捕捉那些曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的詞語(yǔ)，“嗨寶寶”覺(jué)得，其實(shí)這時(shí)已經(jīng)浪費(fèi)了孩子們已有的天賦。
到10-12個(gè)月的時(shí)候，嬰兒會(huì)逐漸對(duì)不經(jīng)常聽(tīng)到的語(yǔ)音失去敏感性，當(dāng)然也會(huì)自然失去對(duì)這些語(yǔ)音的掌握能力。同時(shí)我們每個(gè)人都能了解到，兒童最初說(shuō)出的句子一般與日常生活中的事件、事物、人物或活動(dòng)有關(guān)，是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)不斷強(qiáng)化了這些詞語(yǔ)和句子。
無(wú)疑，老威特這種利用生活中的每個(gè)機(jī)會(huì)，去與小威特互動(dòng)，會(huì)強(qiáng)化他對(duì)已有詞匯的掌握，也為進(jìn)一步拓展詞匯學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
科學(xué)研究也證明了這一點(diǎn)，母親說(shuō)某些特定單詞的頻率與兒童習(xí)得這些單詞的時(shí)間順序存在高相關(guān)，母親健談與否與兒童詞匯量的多少也緊密相關(guān)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
