父母不僅在家讓兩、三歲的孩子趴在桌子上認(rèn)字、識數(shù)、寫字，學(xué)背唐詩，而且孩子以孩子在幼兒園學(xué)會多少生字，會從1數(shù)到多少作為依據(jù)來評價幼兒園的好與不好。
不少父母認(rèn)為早期教育就是讓孩子讀書、寫字、做算術(shù)。因此，父母不僅在家讓兩、三歲的孩子趴在桌子上認(rèn)字、識數(shù)、寫字，學(xué)背唐詩，而且孩子以孩子在幼兒園學(xué)會多少生字，會從1數(shù)到多少作為依據(jù)來評價幼兒園的好與不好。
其實(shí)，早期教育主要是培養(yǎng)孩子的智力，智力包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力。這六大要素相互促進(jìn)，構(gòu)成一個完整的能力系統(tǒng)，共 同影響人的活動，因此，在開發(fā)孩子的智力時，不能單單偏重于單個能力的培養(yǎng)。在日常生活中，有些父母把孩子的記憶力強(qiáng)弱作為衡量智力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為孩子 能背幾首唐詩，識幾個字就算作聰明，然而不斷要求孩子死記硬背，卻能使孩子養(yǎng)成不動腦的習(xí)慣。所以，那些認(rèn)為幼兒園是孩子學(xué)本領(lǐng)的地方的父母對早期教育的 理解太簡單和片面化了。
早期智力開發(fā)應(yīng)通過一些有計劃、有目的的指導(dǎo)活動，如引導(dǎo)孩子游戲、講故事、聽音樂、學(xué)動作、設(shè)計、勞動來培養(yǎng)和促進(jìn)孩子的注意力、觀察力、記憶 力、思維力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。讓孩子在日常生活或游戲中學(xué)習(xí)各種知識，如在吃飯時父母可問他，饅頭是怎么來的，并給孩子講講做成饅頭需要多少工序， 對孩子進(jìn)行愛惜糧食，尊敬他人勞動的教育。也可擴(kuò)展到哪些農(nóng)作物是糧食，哪些是干果、水果等，它們離開水、空氣、陽光就不能生存，也可和孩子一起做小實(shí) 驗(yàn)。在看到鴨子游水時，講講鴨子的生活習(xí)性和與人們的關(guān)系。當(dāng)你燒水做飯時給孩子講講水蒸氣，讓孩子想想，利用水蒸氣能干什么?從某種意義上可以說開發(fā)孩 子的智力是不分學(xué)科、不講系統(tǒng)、不計深淺、不求一次鞏固的。
多數(shù)事例證明，對幼兒來說關(guān)鍵在于開發(fā)智力，培養(yǎng)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并伴有想象、創(chuàng)造的活動。至于識字、背唐詩、算算術(shù)雖然也可以教， 但要本著不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)原則。與“強(qiáng)迫式”教育相比，在豐富多彩的活動中，利用生動活潑的游戲形式，點(diǎn)播式的提問和風(fēng)趣幽默的語言，使孩子自然、愉快地吸 收，何不更好?
啟蒙，不是系統(tǒng)教育;能力的培養(yǎng)，不是單純的知識積累。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭桐煬）
