越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新所說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)展史就是其閱讀史。對(duì)于孩子而言，即使他成績(jī)平平，但有良好習(xí)慣，將來(lái)仍是潛力巨大。而培養(yǎng)閱讀能力，14歲以前是關(guān)鍵。孩子對(duì)閱讀的“精神饑餓感”形成于14歲之前，“父母是否在小孩5歲以前經(jīng)常給孩子講故事，影響著孩子今后閱讀技巧的形成。同時(shí)，人在14歲以前的閱讀體驗(yàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。人生以后的歷程，只不過(guò)是前面14年所閱讀的東西的展開(kāi)。”
一個(gè)孩子即使學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但只要養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。
閱讀對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)有多重要，現(xiàn)如今大多數(shù)的父母都明白，但隨著孩子進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，閱讀和學(xué)業(yè)開(kāi)始爭(zhēng)搶時(shí)間，二者間的矛盾也變得似乎難以調(diào)和。
作為一位懷揣教育理想的學(xué)者，近年來(lái)，民進(jìn)中央副主席兼秘書(shū)長(zhǎng)朱永新一直在不遺余力地推廣閱讀，尤其是童書(shū)閱讀。在不同場(chǎng)合，他都強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其閱讀史”。他是如何看待學(xué)業(yè)和閱讀的兼容問(wèn)題的?為什么在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣尤為重要?以下是對(duì)朱永新的采訪：
“精神饑餓感”更易在中小學(xué)階段形成
“閱讀就像美食一樣。吃了好吃的東西，就不斷想吃，讀了好的書(shū)，也會(huì)讓你不斷地去找好書(shū)讀。”說(shuō)起閱讀，朱永新很形象地用美食打了個(gè)比方，他說(shuō)，閱讀會(huì)帶給人喜悅感、新鮮感，這些最后都會(huì)匯聚成精神上的饑餓感，也正是有這種饑餓感作為動(dòng)力，他每天清晨都比一般人早起兩個(gè)小時(shí)，專心讀書(shū)。
但正如孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)都有不同的最佳時(shí)間窗口，朱永新認(rèn)為，這種“精神饑餓感”在中小學(xué)階段更容易形成，因?yàn)榭茖W(xué)上一般認(rèn)為人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。
美國(guó)著名生理學(xué)家瑪莉安·伍爾夫通過(guò)研究?jī)和喿x時(shí)的大腦變化發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀是左右大腦兩個(gè)區(qū)域都一起運(yùn)行的，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力開(kāi)始退化，我們成年人在閱讀時(shí)，往往是只有一個(gè)大腦半球在工作。
科學(xué)家認(rèn)為，父母是否在小孩5歲以前經(jīng)常給孩子講故事，影響著孩子今后閱讀技巧的形成。同時(shí)，人在14歲以前的閱讀體驗(yàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。人生以后的歷程，只不過(guò)是前面14年所閱讀的東西的展開(kāi)。
事實(shí)上，孩子長(zhǎng)大以后，是用在14歲以前所閱讀的東西、所體驗(yàn)的東西、所經(jīng)歷的東西、從書(shū)本當(dāng)中獲得的基本價(jià)值觀，用感恩、慈善、友愛(ài)等這些最偉大的觀念和知識(shí)在建設(shè)。
“所以，孩子早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)成長(zhǎng)非常重要。當(dāng)他們成人以后，他們是用孩提時(shí)代所獲得的東西為根基，繼續(xù)去構(gòu)建內(nèi)心的成人世界。”朱永新說(shuō)。
“閱讀與學(xué)業(yè)從來(lái)就是不矛盾的”
一項(xiàng)調(diào)查表明，59.2%的學(xué)生只用很少的一部分時(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)籍，甚至有6.2%的學(xué)生閱讀時(shí)間為零，只有12.3%的學(xué)生花在閱讀方面的時(shí)間比較多。
“國(guó)外大量研究證明，家庭作業(yè)越多，孩子可能會(huì)越笨。”朱永新說(shuō)，重復(fù)的練習(xí)是孩子最討厭的事情，這只能提升孩子掌握知識(shí)的熟練程度，但是對(duì)孩子智慧的發(fā)展并無(wú)作用。
依據(jù)孩子讀教科書(shū)和課外書(shū)的情況，朱永新把孩子分成了4種類型：
第一種孩子既不愛(ài)讀教科書(shū)，也不愛(ài)讀課外學(xué)，“這樣的孩子肯定是愚昧無(wú)知的”;
第二種孩子既愛(ài)讀教科書(shū)又愛(ài)讀課外書(shū)，“這樣的孩子必然發(fā)展?jié)摿薮?rdquo;;
第三種孩子只讀教科書(shū)不讀課外書(shū)，這樣的孩子可能成績(jī)不錯(cuò)，但是卻沒(méi)有什么發(fā)展?jié)摿?
最后一種孩子是不愛(ài)教科書(shū)只愛(ài)課外書(shū)，“這種孩子也許成績(jī)不理想，但還是有希望的。”
“閱讀與學(xué)業(yè)從來(lái)就是不矛盾的。”朱永新說(shuō)，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源，這兩套大綱絕不是相互矛盾的，而是相互促進(jìn)和補(bǔ)充的。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)和老師只盯著分?jǐn)?shù)，而成長(zhǎng)絕對(duì)不僅僅是成績(jī)的增長(zhǎng)。“閱讀會(huì)讓教育變得更加美好，它在給孩子的成長(zhǎng)打好精神的底色。”朱永新說(shuō)。如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開(kāi)校園就將書(shū)永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的;相反，一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jī)普普通通，但是對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。“學(xué)校教育實(shí)際上不僅僅像母乳一樣給我們最初的滋養(yǎng)，最重要的是通過(guò)閱讀讓我們學(xué)會(huì)自主飛翔。”
事實(shí)也證明，大量的課外閱讀并沒(méi)有影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
閱讀重要，比閱讀更重要的是給孩子讀什么。
“我現(xiàn)在就有這樣的困惑。”一位一年級(jí)孩子的媽媽說(shuō)，學(xué)校每天會(huì)利用孩子早晨到校這段時(shí)間給學(xué)生放古詩(shī)，“幾十首古詩(shī)全部用說(shuō)唱的方式錄制，孩子在家里時(shí)嘴里經(jīng)常叨叨，不過(guò)怎么聽(tīng)都不是味兒。”據(jù)這位媽媽介紹，別管是“鋤禾日當(dāng)午”還是“床前明月光”，什么樣的詩(shī)句在孩子嘴里都用歡快的說(shuō)唱節(jié)奏唱出。
“這種方式追求的是瑯瑯上口，是為了讓孩子記住。”朱永新說(shuō)，但閱讀的關(guān)鍵不是背下來(lái)，而是體驗(yàn)、感受文學(xué)作品中的美。
“童年是一段由浪漫到精確、由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯，孩子的閱讀也是一個(gè)階梯式的、逐步過(guò)渡的過(guò)程。”朱永新說(shuō)，在最初的粉紅色的階段，閱讀是以讀、寫(xiě)、繪、兒歌、童謠為主，到了三四年級(jí)的時(shí)候，閱讀則表現(xiàn)為大聲朗讀、復(fù)述故事、默讀等形式，到了再高的年級(jí)，就要開(kāi)展主題的探討了。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
